高職教師職業教育教學能力的認證與培養研究

滄州幼兒師范高等專科學校 樊水龍

教師作為落實各項教育活動的主體，隨著近幾年職業教育的快速發展和擴張，院校學生數量的不斷增多，使更多青年教師充實到職業教師隊伍中，為教學改革注入新的活力，但同時也帶來一些問題。在職業教育現代化發展的新階段，只有了解教師教育教學能力要求，針對教師能力現狀，制定完善且有效的培養計劃，進一步強化教師的各項能力，使其不但在教學領域中能夠發揮自身的引導作用，還能在教學研究和教育服務中作出貢獻，為職業教育的發展和人才培養工作提供保障。

一、高職教師職業教育教學能力的構成

（一）教學設計和開發能力

首先，從立足學校發展的角度來看，新時期職業教師應具備動態發展目光，在教學領域發揮自身的專業能力，還應為學校和教育事業的發展貢獻力量。在學校進行改革創新的過程中，對于項目的建設和課題的研究，教師應為研究付出精力，還應在課程開發和教育體制建設中，提出針對性的建議，為促進教育水平的提升。其次，從教師個體成長的角度而言，提升教學設計和開發能力，具體包含教學項目設計、團隊溝通、資源開發等能力要素。其中教學設計相關的能力，主要是要求教師面對新的改革要求，以及學生學習現狀和需求，將課本內容與教學手段相關聯，通過課堂案例、教學活動、教案內容的呈現，使課本內容得到一定程度的擴展，使學生更容易理解內容要點，實現教學效率的提升。而資源開發的目的主要是對教學內容的補充，利用課外讀物、課件、學習資料等，設計出更多樣化的學習任務和學習活動，使呈現的內容豐富且充實。

（二）專業實踐能力

專業實踐能力具體包括知識應用能力和實踐教學能力。職業院校的教師應具備一定的專業理論知識，能夠完成理論內容的講解和分析。并針對部分教學問題，以實踐的方式引導學生深入思考，完成內容的導向教學。而對于學生的培養，也要求教師加強知識應用能力和實踐能力的引領，通過實施有效的實踐教學手段，增加學生自主思考和研究的意識，并在理解的基礎上完成知識的應用。與此同時，教師還應與合作的企業和學校，開展教學實踐上的探索，不斷豐富自身的經驗，并更新自身的知識儲備。特別是職業教育教師，需要獲取專業教學相關的證書，具有教學實踐的經歷，能夠完全勝任教育創新工作。

（三）教學研究能力

教學研究能力主要是指課題研究、課程開發，教學標準制定等能力，也是教師服務于崗位的特殊素養。在職業教育中，院校對教師課程開發能力上有著更高的要求。課程開發不但關系著教學改革的成效，還是滿足傳統課程體系建設需求的重要舉措。依照相關的標準，教師要有著較強的分析力和調查能力，能夠針對具體的需求，與企業管理人員和教育研究人員，合作完成課程的研發和實驗，并具體應用在教學實踐中，在研究的各個環節中都付出相應的努力。在課程標準的制定方面，要求教師以人才培養目標為中心，按照崗位能力要求和標準來確定研究的范圍，選擇合適的內容，制定完善的教學標準，為教學活動的開展提供依據。另外，教師還應具備服務學生的意識以及針對具體的教學問題，作出改進和完善的能力。面對信息化教學發展趨勢，職業教育現代化的建設，全新教學技術和教學手段的引入，對教師創新研究能力提出一定的要求。對改革嘗試中出現的具體問題，教師應進行分析和研究，找到問題的根源，并作出調整和完善。積極參與相關課題的研究，積累更多的經驗，為教育事業的發展服務。

二、高職教師職業教育教學能力的培養對策研究

（一）建立健全的促進教師專業發展制度體系，強化教師校本與專業培訓

建立健全的促進教師專業發展制度體系，首先需要積極建立和完善高職教師進修學習與企業實踐制度，配合經費保障制度，加強對教師培訓的支持力度，保證教師學習與實踐得以長期有效進行。其次，應完善高職教師與企業職工輪崗制度，或在校企合作基礎上，根據實際情況展開輪崗制度。比如，企業一線員工可到學校作為兼職教師，到實訓基地內指導學生實驗實訓，傳授企業文化、職業道德規范與崗位要求，與校內專職教師共同開發課程體系，參與科研項目與理論培訓等工作。高職教師則應到合作企業生產一線，補充從事生產、管理與服務活動，增強自身實踐能力，豐富實踐經驗。除此之外，還可通過建立定期學習職業規范制度，引導教師學習與職業相關的道德、倫理、責任與誠信等知識，樹立師德師風，構建良好職業知識框架。通過加強高職教師與產業界的合作與聯系，定期組織高職教師到企業實踐或當訪問工程師，隨時掌握企業技術前沿與職場脈動，以此來實現校本培訓和專業學習雙重能力提升。

（二）采取校企合作的職業技能課程開發措施，形成教師企業頂崗鍛煉機制

首先，應鼓勵高職教師積極與學校合作企業共同開發研究職業技能課程，加強對職業崗位工作任務、職業能力、崗位要求的系統分析，確定典型工作任務。然后遵循職業成長規律與學習規律，對典型工作任務進行歸納整合，形成系統科學的學習領域課程。之后再遵循“入門—專項—綜合”順序進行調整，將典型工作任務作為重要導向，結合職業資格鑒定標準展開教學情境創設，編制課程標準，共同開發配套的項目教材。完善實訓條件建設，科學配置教育教學資源，逐步提升高職教師職業教育教學能力與課程開發能力。其次，積極建立教師企業頂崗鍛煉機制，為高職教師深入了解企業、掌握崗位實際要求、強化專業實踐操作技能提供重要機遇。可通過鼓勵高職教師定期利用寒暑假時間，到學校合作企業掛職鍛煉，加強與企業間的密切聯系。在鍛煉期間，應完全以企業員工的身份進行頂崗練習，通過參與生產一線的活動學習企業文化，熟悉職業崗位操作規程。并積極參與行業企業各類職業資格培訓與鑒定，依托企業開展橫向與縱向產學研合作，以此來全面提升高職教師職業教育教學能力。除此之外，還應調動高職教師積極參與企業項目，如產品研發、技術改革等技術應用性研究，支持高職教師開展職業教育改革、專業技術課題研究等方面的實踐活動，以此來確保其能夠不斷掌握新技術、新工藝。

（三）注重完善層次分明的信息技術培訓體系，有效提高教師信息技術水平

全球信息化建設背景下，先進的信息技術已逐漸成為人們日常必不可少的重要輔助工具，在生產、經營以及教育等各個領域都獲得廣泛運用。力求通過運用信息技術，實現信息化建設，推動自身與時俱進，確保與時代發展接軌。這一發展趨勢的變化，致使教育教學工作對教育工作者的提出的要求逐漸發生轉變，越加重視教育工作者信息技能水平和信息素養，要求教育工作者自身所具備的教育教學能力，必須符合教育信息化建設要求和標準。因此，完善層次分明的信息技術培訓體系，提高高職教師信息技術水平便顯得尤為重要。首先，為保證信息技術培訓體系建設符合“因材施教”要求，應事先做好全體教師信息化教學能力調查摸底工作，將調查結果作為參考依據，在展開體系構建工作。在此過程中，可通過針對不同專業與年齡層次教師的特點，有針對性的設計測評量表，或是在線上社交平臺推送網絡調查表，展開系統調查與測試。并依據調查結果將教師劃分為基礎版、提升班與強化班三個層次，展開信息技術培訓。其中，基礎班培訓側重點在于傳授信息技術基礎知識、互聯網工具使用技巧與信息素養；提升班培訓側重點在于引導教師如何有效將信息技術與教育教學完美結合；強化班培訓側重點在于引導教師自主建設信息化教學資源庫，利用資源庫展開教學創新活動。其次，高職院校還應定期為教師提供職業教育相關講座、論壇等形式的培訓機會，鼓勵教師到其他學校參觀調研，學習先進教學經驗。最后，通過結合互聯網平臺與信息技術，協同學校合作企業共同搭建一個區域線上信息化職業教育能力提升平臺，為教師提供在線學習課程與線上研討平臺，進一步提升教師信息技術水平。

三、結語

總而言之，職業教育大眾化的發展，進一步推動了教育改革創新，在當前教育領域中，面對教師教育教學能力上的不足，需要在新的發展階段下作出具體的調整，對教師能力提出更高的要求。教師作為實施教學活動和教學研究的主導者，需要具備一定的專業能力，除基礎的職業素養和教育能力外，還需要針對動態變化的環境，有一定的創新能力和研究能力，能夠參與到課程設計和教學標準的編寫中，為落實各項工作提供保障。通過對教師能力的研究與培養，進一步優化職業教育的水平，為落實各項改革活動奠定良好基礎。

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高職教師是集理論與實踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔負著將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學子的重任。

同時針對高職學生文化知識基礎差、自卑心理較嚴重、思想比較活躍、動手能力和專業技能以及適應性比較強等特點，需要對癥下藥，以便增強學生的優勢，彌補不足之處。雖然高職教師擔負著比較繁重的任務，但是辛勞不會白白付出，最好的回報就是學生們極高的就業率。