當代大學生職業生涯發展和就業指導課程思政建設實踐

孔曉燕

摘要：當前，我國很多高校針對大學生未來就業專門開設了一門公共必修課——大學生職業發展與就業指導，其主要將大學生作為學習主要人員，通過對職業生涯規劃和就業基本原理等進行敘述，從而為大學生今后的綜合發展發揮引導作用。通過加快課程思政的建設，有利于課程教學內容的創新與變革。課程思政主要包含課程思政政治教育內容的整合、明確課程德育目標、優化課程教育方法、改善課程考核手段等，體現出課程思政的理想教學成果。

關鍵詞：就業指導;大學生職業生涯發展;課程思政

高校畢業生作為我國不斷發展的主要資源，需要對大學生就業指導工作的開展提高重視程度，使大學生可以對自身情況進行充分了解，在一定程度上全面發揮自己的才能，同時透徹了解今后面臨的就業競爭情況。利用職業生涯規劃較可以為大學生提供高效服務，增強大學生的創新意識與實踐能力。當前，很多大學生因為自身實踐能力較差，再加上就業目標不清楚，導致就業率普遍下降，就業質量不良，鑒于這種情況，高校應根據自身的發展情況進行職業生涯規劃工作，重點培育具備理想目標與實踐能力的大學生，從而更好地處理大學生畢業難的問題[1]。

一、當代大學生職業生涯發展和就業指導課程思政建設的重要性

（一）推動學生全面發展

高校為大學生開設職業生涯和就業指導課程有利于學生充分了解自身的專業特長、興趣愛好等，通過進行相應整合與計劃，讓學生發現自己的興趣愛好，從而制定恰當的職業生涯目標，最終推動自身全面發展。

（二）有助于指導大學生進行在校學習規劃

高校通過開設這門課程能夠對學生發揮激勵作用，指導學生在大學生活與學習中制定不同的目標，與此同時可以為今后的學習奠定堅實的基礎。通過樹立良好的職業道德與職業習慣，從而使學生自身的核心競爭力得到全面提升。

（三）增強學生的社會認知能力

高校開設大學生就業指導課程的主要目的是幫助大學生對社會實際情況進行充分了解。在當前社會大環境中，大學生可以不斷意識到“證書”不能作為進入各個行業的萬能鑰匙，職業素質在職業生涯中所占的比例越來越高。所以，在大學的各個環節，經過為學生講解各種知識，該課程是否可以使學生們實時對社會上用戶要求的不同變化進行充分了解，告訴他們怎樣可以使市場要求得到滿足，增強學生的學習能力，從而讓學生畢業后可以找到適合自己的工作。

二、大學生職業生涯發展和就業指導課程思政建設實踐策略

（一）優化教學方法

教學方法的創新與變革決定著課程思政是否得到全面落實。以往課堂教學主要將理論講解作為核心，再加上課堂討論或者情景模擬，講課形式缺少豐富性，由于課程講解缺少吸引力，導致學生的參與度非常低，所以，這就需要加快教學方法和教學環節等方面的創新與變革：其一，通過對當前教育教學發展規律和大學生身心特點進行充分了解，把枯燥的理論應用于生動的教育素材中，強化時代感;其二，優化教學方法，根據課程目標和要求，采取視頻播放、話題討論、學生展示和匯報、話題討論、演講和辯論等方式，全面調動學生課堂參與的積極性與主動性;其三，提高對教學手段創新的重視程度。在現代化信息技術不斷轉型與升級的今天，為信息交互提供便利條件，在教學活動開展過程中應用新媒體技術，采用錄制視頻能夠為學生設置有關的討論環節或作業安排板塊，為學生營造新穎的課堂氛圍，利用微信推送可以為學生關心的話題;其四，按照技能導向原則，有機整合理論和實踐，擺脫課堂講課的約束，加大校企合作的力度，延伸教學環節，豐富實踐內容，經過為學生安排有關任務，讓學生可以在實踐過程中鍛煉自己，增強自己的認知。另外，采取事跡報告會、專題講座等方式，聘請優秀校友、典型榜樣等人員為學生講解經驗，爭取實現理論和實踐整合的理想效果，通過課內和課外互相補充，達到教育的目的;其五，在大學生職業生涯規劃與就業指導課程思政建設過程中，需要有效銜接內容，采用引導式、啟發式的方法實現無形中教育的效果[2]。

（二）組建師資隊伍

高校組建師資隊伍過程中，應構建完善的任課教師準入機制，促使師資團隊更加專業，并且需要在資格證、工作經驗等方面嚴格要求教師，教師團隊需要具有扎實的基礎知識、豐富的實踐經驗，根據具體狀況，加大校企合作的力度，構建人才互聘制度體系，解決高校教師在時間講課方面存在的問題，逐步增強教師個人科研能力，提升教學質量，力爭發展為穩定性好、專業性高的師資隊伍。講課教師需要協助學生增強自我認識，擬定職業生涯發展規劃，處理學生內心中產生的各種疑問。高校需要將就業形勢、工作方法及就業政策等作為核心進行工作。為了使教師的教學、業務水平得到全面提升，可以要求教師針對不同課程安排相應的系統培訓。經過創新與變革，可以讓當代大學生形成積極向上的就業觀，樹立良好的人生價值觀念[3]。另一方面，高校還可以構建健全的職業引導教師責任制度，使眾多教師可以對該體制具有的重要作用進行透徹了解，招聘更多專業教師積極加入這個團隊中。實施導師制，展開“一對一”、“一對多”的引導，導師為學生提供有關就業知識與解決問題的策略，這樣可以為學生阻擋職業生涯規劃制定過程中產生的各種阻力，防止學生向錯誤的就業方向邁進，達到個性化指導的目的，優化學生的就業理念，進而全面提升學生的就業質量。

（三）豐富教學內容

高校教師需要擅長對各個年級學生的課程特征進行充分了解，對于各種狀況，擬定個性化的指導方案，結合其他方面的知識，在入學至畢業的每個階段融入六個方面（職業發展規劃、創業教育、生涯和職業意識、求職過程指導、提升就業能力、職業適應和發展）的知識，從而豐富教學內容，使教學內容更接近于實際，同時從全面提升教學質量。另外，對就業服務、職業發展及專業引導提高重視程度，特別是為了符合多元化市場要求從而推動個性化教育的全面發展。

結論

現如今，伴隨著我國每個高校招收大學生的數量日益增多，在社會中出現供大于求的情況，在大學生數量日益增加的今天，促使就業市場面臨著非常激烈的競爭。然而高校在培養與增強大學生專業能力的基礎上，應讓學生符合當前就業市場的現狀，對于職業生涯規劃指導工作的開展具有重大的現實意義。通過為大學生開設職業生涯規劃課程，可以讓大學生對當前社會的實際發展情況進行充分了解，透徹意識到自己面臨著競爭力，經過在高校中的學習與引導，能夠讓大學生確定自己的市場職業定位，可以讓大學生制定適合自己的就業目標，從而精準掌控自身今后的就業發展前景。

參考文獻：

[1]毛長明，郝鑣.大學生職業生涯規劃課程思政的教學探索與實現途徑研究[J].國際公關，2020（9）.

[2]吳碧珍."課程思政"融入大學生職業生涯規劃課程的路徑探索[J].2020.

[3]蔣萌.職業生涯規劃與就業指導課程思政建設的價值和實現路徑探析[J].2020.

課題：本文系2021年山東省就業和人才服務領域研究課題項目“課程思政在大學生職業指導中的應用研究—以職業教育為視角”的階段性成果之一。

作者簡介：孔曉燕，1975年8月9日，漢，山東濟寧，學歷：大學，職稱：講師，研究方向：思想政治，單位：德州職業技術學院。97090EAE-D92D-480B-B195-75AB4BE9D15A