基于逆向教學設計推進深度學習

陳媛

摘 要：逆向教學設計從傳統的關注教師如何教，轉向了關注學生如何學。其主要目的是依照“目標—評估—活動”的教學程序，使整個教學設計形成一個目標決定評估、評估引導活動的內系統。

關鍵詞：逆向教學設計;深度學習;小學語文

近幾年逆向教學設計理論逐漸進入了中小學一線教師的視野，并在教學實踐的運用中不斷創新出具體操作性范本。早在2018年丁老師就瞄準了學生核心素養發展，開始了針對小學語文教學逆向教學設計的探索，提出“七維度”教學策略[1]。接著趙老師基于理解的視角，運用逆向教學設計理論，對小學語文單元逆向教學設計提出具體方法[2]。本文以統編教材五年級下冊第11課《軍神》教學設計為例，談談如何基于逆向教學設計推進小學語文的深度學習。

一、確立高位目標，提供方向性指引

逆向教學設計其本質就是從傳統的關注教師如何教，轉向了關注學生如何學。所謂逆向并不是對邏輯順序的反叛，而是在教學環節操作程序上與傳統的習慣做法恰好相反。也就是依照“目標—評估—活動”的教學程序，使整個教學設計形成一個目標決定評估、評估引導活動的內系統[3]。按照逆向教學設計理論，在具體的教學設計中首先要確立一個教學目標，這個目標能夠為整個逆向教學設計的路徑起到導航作用，能夠為推進小學語文深度學習提供方向。

我們在“三維目標”的基礎上，把教學目標分為低階目標和高階目標。低階目標主要包括記憶、理解和應用，高階目標主要包括分析、評價和創造。逆向教學設計中所要確立的目標是高位目標。高位目標不等于高階目標。高階目標是相對于低階目標而言的，雖然要推向深度學習，就要從低價目標走向高階目標，但無論是低價目標還是高階目標，在本質上始終局限于認知領域。高位目標是相對于低位目標而言的，它區別于高階目標的最大特點是沖破認知領域的局限，向核心素養的各個維度突進，形成認知、能力和價值觀的整體融合。在核心素養觀看來，高位目標是由表層知識點記憶和理解、中層思維方式的運用、內層價值觀念形成的一個結構化的統一體[4]。

我們為何要確立高位目標，而不是更具有可操作性的低位目標？這是因為低位目標只能引導學生的學習達到低階的目標要求，也就是只能局限于認知領域。而高位目標不僅能引領深度學習，將學生引向高階思維，而且對低位目標也起著引領和導向作用。如果僅僅停留在低位目標上，就不可能實現語文知識表層符號與思維方式和價值觀念的有機融合。那樣學生所獲得語文知識就知識能是一些碎片化的知識，不能自然形成語文學科的核心素養和關鍵能力。如《軍神》的課文，作者在人物動作和神態描寫上富有特色，很值得我們學習。但如果你只是要求學生停留在認知層面上讓學生了解作者是用怎樣的手法進行動作和神態描寫的，學生充其量只能擴大一點知識面。只有把價值觀念融入到“動作和神態描寫”認知上，那么這一認知才有價值論的意義;同樣如果在“動作和神態描寫”認知上賦予思維方法，那么這一認知就能發揮方法論的作用。

以《軍神》高位目標設計為例，從挖掘文本背后的思維方法和價值觀念入手提煉出以下兩個高位目標：

1、通過人物外貌、語言、動作、神態、心理來感受人物內心世界，能與人物在情感上產生共鳴，從而更好地理解人物形象，把握課文主題。

2、通過特例的人聯想到一類人，進而升華為一種“魂”，讓學生從這種特殊的“軍魂”中受到革命傳統教育，實現語文育人價值。這兩個高位目標集中體現了課文所蘊含的思維和價值觀念。

二、制定評價證據，設計挑戰性任務

逆向性教學設計，把學習評價任務前置在目標之后，活動之前，這是逆向性教學設計區別與傳統教學設計的最大特點之所在。逆向性教學設計在設計具體活動項目之前先要策劃和設置評價證據，以此來證明學生是否達成了相應的高位目標。

評價任務的設計主要是思考什么樣的評價任務能夠有效地評價學生學習目標的達成，什么樣的證據能夠證明學生已經達成了預設目標或者達成的程度。重點要抓住三個關鍵點。一是評價目的有利于促進教學活動的改進;評價任務的具體項目要對應預設的高位目標;三是評價證據定位正確，具有可操作性。以《軍神》為例，可以從以下三個方面來設計評價任務和證據。

1、表現性評價任務

（1）語言積累。認識13個生字，強調多音字“強”，要求讀準其語音、記住其字形，并能理解在課文中的意思。理解一些能夠表達忍受痛的詞語，重點理解“一聲不吭、驚疑”、從容鎮定”等詞語。

（2）熟讀課文。能以較快的速度熟讀課文，能夠背誦描寫人物神態、情緒變化的句子

（3）特色品賞。通過對課文的結構梳理，體會作者在謀篇布局中體現的獨特的寫作視角，能通過重點詞句的賞析體會作者人物刻畫中動作、語言、神態的描寫手法，從中體會人物的內心活動和思想情感。

（4）感悟心語。能根據課文的主題概括，感悟“軍神”之魂，討論新時代的“軍神”之魂應包含內容，并寫下一段感悟心語。

（5）制作小報。以“軍神之魂”為主題，搜集能夠表現“軍神”精神的有關劉伯承的圖片資料和小故事，寫下有關對“軍神”和英雄人物贊美的句子。

2、檢測性評價任務

（1）當堂檢測。聽寫生字，辨析詞語;默寫課文重點句子。

（2）信息搜集能力檢測。搜集有關劉伯承的文字和圖片資料，了解背景知識，在課堂上交流劉伯承的革命功績。

（3）問題探究。能夠正確解答根據課文內容解讀而設計的若干問題。如，劉伯承拒絕使用麻醉劑的真正原因是什么？等。

（4）完成作業。以省編作業本提供的作業設計為主，適當調整，補充讓學生描寫一段以對話為主的，能反映人物語言、動作、神態和心理活動的故事場景，看看誰表現最出色。

3、學生自評與同伴互評

（1）在自評小報制作的基礎上進行小組互評;同桌互評課文背誦。

（2）小組互評課堂交流，學習態度。

三、設計學習項目，開展表現性活動

有了目標導向，也有了評估依據，學生在學習過程中就能清楚地意識到自己“要到哪兒去”，也明白了自己現在已經“到達哪兒了”。接下來教師要設計學習項目，安排一些具體的表現性活動，以解決“如何到達那里”的問題。為此，重點要為學生設計學習支架，提供活動方案并給予必要的幫助和指導。學習活動設計要體現以下三個要求：一是興趣性和實效性并舉;二是促進學生知識遷移和應用為主的問題解決能力;三是促進學生學科核心素養的形成和發展。

以《軍神》為例，我們可以從以下幾個方面設計學習項目，開展表現性教學活動。

1、點題導入活動。通過多媒體展示劉伯承元帥畫像。并在整簡單介紹劉伯承是十大元帥之一。點題：課文中的“軍神”是指誰？軍神是什么意思？為啥稱劉伯承為軍神呢？是誰夸劉伯承是軍神的？

2、批注閱讀，小組討論交流活動

（1）自主閱讀，按照手術前、手術中、手術后的時間順序理清故事脈絡。（2）批注閱讀，用下劃線畫出自己覺得最能表現劉伯承“神”的句子，并在旁邊寫下感悟。（3）帶著感受有感情地朗讀這些畫線的句子。

3、賞析詞句，探究問題，感受軍神形象

（1）自由式朗讀、對話式朗讀、配樂朗讀、情景再現朗讀等方式交替使用，在綜合式反復朗讀中深刻領悟人物內心世界，體會軍神頑強的意志和毅力。

（2）開展問題探究。重點探究以下三個問題：①作者從哪幾個方面來證明劉伯承將軍是一位軍神？②你覺得劉伯承的哪些具體表現與平常人不同了？這些不同是通過怎樣的描寫表達的？③你覺得課文中有哪些動作、語言、神態的精彩描寫？從中你能體會人物怎樣的內心世界？

總之，小學語文逆向性教學設計，必須以“學”為中心，以學生為本進行設計。其設計的要點在于評價先行，其最終目的是為了助推語文深度學習，進而提升語文學科核心素養。

參考文獻

[1]丁莉莉.基于核心素養發展的小學語文教學設計和策略研究[J].中國教育學刊，2018（08）：77-80.

[2]趙永芝.追求理解的小學語文逆向教學設計——以“熱愛祖國”單元整合設計為例[J].中小學課堂教學研究，2019（06）：20-23.

[3]金斯?格蘭特，麥克泰格?杰伊.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017： 15-30.

[4]張翰.以學科大概念促進素養取向的思政學科深度學習[J].教學與管理，2021（28）：71-73.