初中物理實驗教學與學生創新能力的培養策略

門振

摘要：初中物理實驗教學在學生創新能力培養方面具有明顯的優勢，因此教師應注重實驗設計，突出實驗的引導性，幫助學生在實驗教學中進行自主探索、求知，培養學生的創新意識，體現初中物理實驗的教學價值，最大限度地幫助學生融入實驗教學當中。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;創新;培養策略

引言

初中物理是學生學習過程中的一門重要學科，對學生的邏輯思維能力具有較高要求，同時也要求學生具有良好的抽象思維能力，而在物理實驗教學的作用下，可以使學生物理知識的視野更加開闊，激發學生對物理學習的興趣。實際的物理教學中，教師應及時摒棄落后的教學理念，采用現代化的物理教學模式，充分考慮到新課程改革的特點，為教學內容增添新的生機，在多樣化教學手段的作用下，促使學生的創新能力越來越強，為學生實現全面發展提供有利保障。

一、初中物理實驗教學對學生創新能力培養的意義

（一）激發學生的學習興趣

從初中物理課堂的角度來看，教師將物理實驗教學的特點融入在知識的講授過程中，幫助學生摒棄以往對物理的消極情緒，促使學生對初中物理保持著強烈的探索欲，對物理實驗具有較強的積極性，從而全身心的投入至物理實驗中，自主研究知識的形成過程同樣具有積極效應，可以有效提高學生的動手能力，進一步完善學生的知識體系，避免學生對物理學習產生厭煩，從而與物理教師積極配合，促使課堂的教學效果呈現更加理想的狀態。

（二）提高學生的綜合素質水平

對于初中物理教師多樣化教學活動的開展，可以使學生更加了解物理的種種實驗方法，并對實驗流程具有清晰認識。在實驗教學方法的借助下，能夠幫助學生形成良好的創新能力，促使學生摒棄松懈、懶怠的學習態度，使學生的思維能力更具靈活性的特點，大大提升學生的團隊合作水平，促使學生的綜合素質水平邁上嶄新的臺階。

二、初中物理實驗教學對學生創新能力培養實施的具體策略

（一）鼓勵學生進行自主實驗

通過相關調查了解到，雖然有些事物是虛擬的，從來未出現于現實生活中，但人們的思維依舊可以將這些事物體現在腦海中。在初中物理實驗教學的過程中教師應提高對預測訓練的重視度，并進一步強化學生的猜想，確保學生的創新能力得到進一步增強，為學生的想象能力插上自由的翅膀。例如，在做沸點實驗的過程中，有的學生提出自身猜想，即利用紙鍋燒水，紙鍋未呈現點燃狀態，且水可以呈現沸騰狀態。此時，教師應對學生進行良好的鼓勵，使其能夠進行自主實驗，從而驗證自身的猜想是否正確。通過實驗結果了解到，此名學生的猜想正確，但學生不明白為何出現這樣的結果，教師可以為學生講解沸點實驗的原理：常規紙張的燃點大約為130℃，因此紙張并不會出現燃燒的狀況，在標準大氣壓下，水的沸騰溫度為100℃，此時學生豁然開朗，不僅學習了重要的物理知識，自身的觀察能力也得到提升，培養學生敢于猜想、敢于創新的精神。

（二）體現實驗集體性，開展合作創新

初中實驗教學過程中，實驗操作是一種集體性的行為，要在集體合作中開展合作創新，共同解決實際問題，只有這樣才能發揮實驗教學的價值。學生個體在實驗的過程中容易出現一些問題，因此在指導過程中教師應注重集體性實驗，開展合作探究與創新。結合初中物理實驗的教學實際，教師在教學過程中應組織學生以小組為單位開展物理實驗操作，促使學生在操作的過程中分析問題、解決問題，開展合作與創新。以小組為單位進行物理實驗可以讓學生之間做好內部分工，一人負責操作實驗，其他人分別負責記錄實驗數據、分析實驗數據、討論實驗數據與實驗原理等。在合作學習的過程中，有的學生在操作能力方面比較強，但數據分析整理能力弱，有的學生操作能力弱但記憶能力強、邏輯思維好，因此分工合作的學習方式可以起到互補長短的作用，實現共同操作，合作創新的目標。

（三）引發實驗趣味性，激發創新思維

結合初中物理教學實踐，教師在教學過程中應注重實驗 趣味性的設計，挖掘實驗的趣味性內容，幫助學生進行思維的 創新，提升學生應用物理知識和原理的內容。開展具有趣味 性的實驗教學應堅持學以致用的理念，將物理實驗與學生生 活常見的現象融合在一起，通過實驗生活化、實驗應用化的方 式讓學生對物理實驗有興趣，對物理實驗產生積極探索的求 知欲望。以趣味實驗“雞蛋中的物理”為例，具體情況如下：雞 蛋剛剛煮熟從鍋里撈起，雖然燙但可以忍受，為什么蛋殼水膜 干后更燙？ 這個實驗的內容看似簡單但蘊含了豐富的實驗原 理。因此，教師要引導學生進行實驗操作，通過實驗操作的方 式驗證是否和實驗的現象一致，實驗現象完成以后要讓學生 進一步的討論，實驗的結果說明了什么樣的實驗原理，以及可 以用哪些物理現象解釋和說明這一問題。通過類似問題的設 置，教師可以幫助學生在趣味物理實驗中進行思考，在思考中 進行分析，激發起學生的創新思維。

結束語

綜上所述，實驗是物理教學中不可分割的一部分，是教師教授的重點內容。在日后的物理教學中，教師應調整物理實驗教學模式，以問題情境為主，摒棄落后的教學理念，增添現代化元素在教學內容中，并落實分組的教育形式，營造積極的物理實驗氛圍，確保全體學生均能主動的參與至活動中，給與學生自主實驗的機會，在學生自主開展實驗的過程中進行鼓勵，促使學生的興趣更加濃厚，在日后的物理實驗中形成較強的創新能力。

參考文獻：

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