“雙減”政策下，初中數學作業分層設計的實踐策略分析

董樂

摘要：筆者為了探究初中數學作業分層設計的實踐策略，首先對“雙減”政策下，學生在學習過程中存在問題及原因進行了研究。并提出了解決“雙增”政策、提高素質教育以及培養全面發展人才這幾方面的發展目標。最后從課堂教學方式改革等方面對如何讓初中生學好數學這門課的方法進行了分析探討，以期為我國新課程標準的全面推進提供參考依據和方向，使其更好地適應社會對中學生德育工作的要求。

關鍵詞：雙減政策;初中數學;作業分層;實踐策略

引言：

在初中階段，為提高學生學習效率，教學過后應該重視作業的科學布置，那么作為初中數學教師，在布置作業過程中如何實現科學設計，仍然需要不斷探索，本文基于對分層教學模式的研究，通過實施初中數學學習作業過程中的各種分層學習設計，能充分有效的滿足具有不同綜合能力、學習心理能力的中國初中學生的不同需求。

一、雙減政策下，設計分層作業的必要性

雙減政策主要針對的是義務教育階段的學生，一減是減少校內作業，二減是減少校外補課。當下我國提倡的雙減政策主要內容有：第一相對減少我國當下學生的學習時長和需要做的作業，對作業的量進行減縮。第二校外信息教育服務培訓信息服務提供機構工作人員自身不得擅自或者占用所屬學校用于國家法定節假日、休息日及其他法定寒暑假期間的時間或者組織參加相關專業學科和各類校外教育培訓。第三對于學生進行課外培訓的各個機構進行更加嚴格的審核，對進行培訓的學生進行登記調查，通過對學生進行問卷調查解決培訓機構是否起到作用，由此對相對較好的機構進行保留[1]。

作業的內容分層綜合設計處理可以有效促使數學教師能夠站在不同的的角度對每個初中生真實數學水平和綜合能力要求加以準確掌握，按照初中學生自身具有的不同實際情況對課后預習作業內容進行合理安排，進而提高其應對數學知識學習的力和自信心，幫助其對課前所學習的知識技能加以正確掌握。而且，借助這種分層教學作業有助于提升初中教師們的現有初中教學工作水平，幫助其對初中學生特點進行全面性的認識，進而給所有初中生他們創建一個新的自學學習平臺，減輕初中學生學業上的負擔，促使初中學生學習效率得以進行有效性的提高，讓所有初中學生都能在學習當中得到收獲，并且為其日后繼續學習發展奠定堅實基礎。

二、現存問題

對于作業分層，就我國當下的教學制度來講仍然存在許多需要解決的問題。總結來說就是，一設計缺少科學性。二設計缺少多樣性。例如：在進行北大師版的初中數學八年級下冊的一次函數的學習時，教師對于作業的布置分配不合理，對于學習能力較強的學生來說，過于簡單表面的問題和學習會使得他們慢慢對數學失去學習的興趣，這個時候教師可以針對這部分學生設計更加多樣符合他們的作業，比如擴展學習一次函數的具體應用[2]。

三、初中數學分層作業設計的具體策略

（一）進行學生分層

對學生的學習能力進行考察，然后進行分層，一般可以分為abc層級，前兩組層級學生可以實行互幫互助學習模式，然后教師就c組學生再制定一個符合他們的學習計劃，爭取把學生的水平拉到一個層次上。對廣大初中生們的自尊心安以有效保護，教師不宜對初中學生進行分層學習名單信息加以公開。

（二）進行作業分層

當作業教師把根據學生內容進行作業分層以后，可按照學生作業量的要求以及難易度的程度將學生作業內容分為三個不同層次。abc層的學生布置不同層級的初中數學作業。教師不僅可以確定題目的具體難易度、甚至可以將部分章節，將數學基礎模擬題、綜合模擬題目、競賽模擬題目等作為主體分類考試標準，修建在線題庫庫并創建學生在線作業考試的答題網頁，根據學生錯題分析記錄等并借助一些網絡工具布置一些針對性較強的在線作業，最終真正到達教師科學準確設計在線作業的考試目的。比如在進行北大十八師版的初中數學有理數及其運算的學習時，初中數學教師可以根據學生的學習能力及接受程度分別進行作業分層布置，a層學生進行有理數的混合運算作業，b層學生進行有理數的乘除法運算，c層學生進行有理數加減法運算，最后再慢慢給bc層學生由淺入深布置作業。

（三）進行指導分層

進行一個作業指導分層之后，數學教師們還需針對各個年齡層級的初中生重點進行一個相應的作業指導。針對甲和乙層級的一名初中生，教師們還需重點對其進行數學答疑問題解惑以及問題點撥，組織他們積極進入數學考試直播平臺上并參加數學競賽，促使其學生正確對待自身考試成績[3]。針對丙類高層級的普通初中生，教師需及時給予其一些相應的心理幫助以及各種鼓勵，對其實際數學學習成績應該充分肯定，并可以借助學分卡給他們一些精神或其他物質的各種獎勵，以培養其積極學習的好習慣，對其實際學習中的方法也可以通過教育平臺的數學微課課程予以進行指導，進而可以幫助其迅速樹立并發起參加數學課程學習的自信心，例如：在進行北大師版的初中數學七年級下冊的變量之間的關系的學習時，教師可以進行分層進行指導，讓學生進行預習，當能力較好的學生明白并且可以進行解題的時候，教師可以精講，為能力較差的學生進行詳細指導。

四、結束語

我國當下初中數學的作業布置情況，仍然存在一定的問題。為了能夠合理多樣的進行作業分層設計，數學教師就必須對之前分層教學作業具體流程設計以及策略進行加以研究改進，進而通過分層作業設計幫助全體學生對之前所學習的知識技能加以正確掌握。

參考文獻：

[1]蔡安興.初中數學作業分層設計實踐分析[J].南北橋，2018，000（013）：171.

[2]賴太壽. 作業分層設計在初中數學教學中的應用與實踐[J]. 人文之友，2019，000（005）：209.

[3]賓江進.初中數學作業分層設計的運用[J].科教導刊（電子版），2019（2）：169-169.