小學高年級數學課堂學生提問能力薄弱的原因與對策

石喬

摘要：數學作為小學階段必學科目之一，它是一門對邏輯性思維要求很高的學科。作為小學數學教師，如何提高小學數學教學成效、培養學生自主學習能力以及主動提問能力，是我們急需解決的重要教學任務之一。因而本文針對小學數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑，作出具體分析，希望能為其他教師朋友們提供一些參考。

關鍵詞：提問能力;數學課堂;小學高年級

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課程改革的不斷推進，對各門學科的教學有了更加明確的規定，教師要以培養學生的學科核心素養為首要任務，讓學生通過課堂學習掌握相應的學科素養。問題教學是數學學科最為有效的教學方式之一，提問能夠幫助學生形成開闊的思維，讓學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的數學能力。數學學科具有很強的抽象性，對學生的邏輯思維要求較高，小學生的學習能力較為欠缺，在解決數學問題的時候具有一定難度，這會降低學生的學習積極性。適當地提問能夠幫助學生提高課堂參與度，激發學生的學習熱情，提升課堂教學效率。

一、小學數學課堂學生提問能力缺失的主要成因分析

思維自疑問和驚奇開始。好奇、好問本是兒童的天性，兒童天生就會提問、愛提問。然而在小學階段，往往越是到更高的年級，學生不愛問、不敢問的現象越發顯著。造成小學高年級學生課堂提問能力缺失的主要原因是什么呢？所在的課題組對我區一所城區校、一所鄉鎮校及一所農村校共近2300名小學中高年級學生做了一次問卷調查，其中高年級只有18.49%的學生喜歡在課堂上提問，遠低于中年級30.56%的水平。其中自認為“不愿在課堂提問的學生”中，“怕被人嘲笑”“擔心犯錯”成為主要原因。我們從數據上可以明顯看出，高年級學生在課堂上普遍缺乏“安全感”。心理學研究表明，一個人的問題意識只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。那這些不安感又來自哪里呢？這種不安感主要來自課堂上的引導者——教師。在課堂上，絕大多數學生視教師為權威，教師的思想觀念會潛移默化地對學生的行為起導向作用。但教師中現在仍普遍存在“分數至上”“過度規范”的傳統觀念，教師心中過多的“標準答案”勢必打壓學生提出“另類”問題的自信和勇氣，這對于培養學生提問能力、創新意識造成極其負面的影響。低年級的數學教學中已大量充斥著這種給學生提問的不安感，長此以往，提問意識自然而然被消磨殆盡，更何求學生到了高年級在課堂中能提出多少有價值的問題呢？

二、小學高年級數學教學提問能力培養策略

（一）課堂導入鼓勵質疑，提高學生整堂課的學習實效性

在課堂導入環節提出問題有助于推動學生對抽象數學理論知識的深入理解。課堂上，圍繞著某個特定課題組織學生進行探討交流，學生可以基于自身對新知識的感知提出具體問題。例如，在講解“百分數的認識”“比的意義”“分數的意義”等內容時，教師可以鼓勵學生直接提出問題，而學生則會結合自身已有經驗提出相關問題：“百分數是分數嗎？學習百分數的意義是什么？比的具體概念是什么？”等。在此過程中，教師可以組織學生圍繞著以上問題進行探討交流，促使學生始終處于生動熱烈的課堂教學氛圍中。再如，引導學生學習“有趣的推理”一課時，可以在課堂導入環節帶領學生共同閱讀課題內容，要求學生思考“：看到教材中的課題有什么疑問？”大部分學生的答案可歸納為以下幾點：第一，推理的概念是什么？第二，為什么說推理充滿趣味？第三，推理的作用是什么？第四，推理的方法是什么？而教師也可以在此基礎上繼續引導學生：接下來請同學們帶著問題共同探究“有趣的推理”這一節中包含的重要知識點。通過指導學生有針對性地提出問題，學生在學習過程中便會圍繞著問題進行更深層次的探究與分析，切實提高了學生整個學習活動實效性，并且這種方式還能培養學生形成大膽提出問題的良好習慣。

（二）營造和諧的學習氛圍，引導學生進行提問

課堂學習氛圍是確保課堂教學有效開展的前提，教師在教學過程中要注重課堂氛圍的營造，讓學生在輕松愉悅的環境中學習數學知識。數學學科作為理科性學科，與語文、英語這些學科的差別較大，學生學習起來有一定的難度，導致一部分學生對數學學科產生了畏懼心理，不愿意主動學習，這使數學學習成為極為被動的事情，學習的有效性也得不到保證。在課堂教學過程中，教師要改變傳統的教學模式，及時和學生展開互動，引導學生進行課堂學習，在相對寬松的課堂氛圍中，學生才能提出自己的問題，發現數學學科的樂趣。在教學過程中，教師可以進行一些游戲，在學習“實數、有理數……”這部分內容的時候，可以由教師說出數字，學生回答這些數字是所學的哪一種，通過這樣的活動，加深學生對課堂內容的理解，還可以加強學生的參與度，讓學生發現數學學科的無限樂趣，營造和諧的學習氛圍。在這樣的環境中，學生才能發現問題，及時提出疑問，有效培養學生的提問能力。

結束語

小學數學教學過程中培養學生的主動提問能力，對于提升課堂學習效率，增強學生自主學習能動性，加強學生對數學這門學科的興趣和自信，提升數學教學質量都有巨大的促進作用。

參考文獻

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