學科核心素養(yǎng)下的高中化學課堂教學

高立乾

摘要：隨著當前社會教育領域的快速發(fā)展，化學這個科目被賦予了一些新的任務，它要求在進行基礎的內容學習時，還應當提升學生們的化學核心綜合素養(yǎng)，基于此，高中的化學老師在開展日常的教授過程時，應當以促使學生掌握化學內容為基礎，通過化學的實際教授環(huán)節(jié)，綜合開展化學的整體評價，全方面地提升高中學生們的化學核心綜合素養(yǎng)。對于老師的實際教學過程，學生們應當主動地加入到課上的學習中去，從活動中掌握基礎的化學內容，并借此提升自己的學科核心綜合素養(yǎng)，這對學生未來的學習都有著非常重要的作用。基于此，本文將以學科核心綜合素養(yǎng)為基礎，對高中的化學教授手段進行一系列的探索和分析，并提出一系列的措施來改善化學課上的講課效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;課堂教授

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在高中的化學實際教授環(huán)節(jié)中，應當以培育學生們的化學水平為重要的目標，進而全方面提升學生們的個人能力和核心綜合素養(yǎng)。現(xiàn)在大多數(shù)的化學教授環(huán)節(jié)中，為了達到教育要求的目標，高中的化學老師應當以學科核心綜合素養(yǎng)為根本，根據(jù)學生的實際情況制定合理的教學方法，借此全方面地提升學生們的化學素質，提升學生們的學科核心綜合素養(yǎng)，從而使得學生們得以更好的發(fā)展。

一、在高中化學課堂上倡導學科核心素養(yǎng)的意義

在高中上化學課的時候，加強對學生化學核心綜合素養(yǎng)的培育，對于學生個人和課上教學的開展都有諸多利益。

1.1有利于提升學生自主學習能力

高中的化學老師在學科核心綜合素養(yǎng)指導下進行知識的講述，從激起學生的樂趣著手，注重每節(jié)課通過靈活的教學手段來抓住學生對化學內容的樂趣，將會使學生能夠自發(fā)地加入到老師的講課環(huán)節(jié)中來。有助于提升學生對學習的關注度和分析能力，可促使學生實現(xiàn)從被動學習到主動探索知識的轉變，有助于學生真正實現(xiàn)主動學習意識的提升。

1.2有利于培育學生的合作意識

高中時期的化學具有一個非常赫然的特點，即其是由很多的相關實驗組成的，因此，實驗的學習是化學教授環(huán)節(jié)的重要知識。高中的化學老師以學科核心綜合素養(yǎng)為指導對學生的實驗學習過程進行教導時，通過對實驗環(huán)節(jié)的充分利用，能夠對學生的創(chuàng)新意識進行激發(fā)。通過對分組進行實驗的合理利用，可提升學生的合作思維和集體感。

1.3有利于提升課堂教授效率

高中的化學老師在學科核心綜合素養(yǎng)的教育觀念下，在教授環(huán)節(jié)中注重對學生的思維水平進行磨煉，有助于學生形成更加規(guī)范的化學素養(yǎng)，使學生在面對新內容和尋求困難問題的解決方法時，都能更快速地找到思路，會為化學老師課上教學的正常開展起到一定的促進作用，有助于實現(xiàn)教授效果的提升。

二、學科核心素養(yǎng)指導下的化學教學方法

2.1在新知識的講解過程中融入化學學科核心素養(yǎng)

創(chuàng)新知識的傳授也是課堂教學中的一個環(huán)節(jié)，因此在課程設計時要把握課堂上教學標準的特征，以保持學生的創(chuàng)新性思維。挖掘好了教材這個媒介后，再運用實驗教學的有利手法，將宏觀認知與微觀研究、證明推演與模型認知等方法滲透到對具體知識點的教學當中，以達到耳濡目染，水到渠成。

例如：在學習《海水中的化學元素》的時候，在講述海元素鈉的性質時，為避免講解缺乏活力，更好的體現(xiàn)老師對學生核心綜合素養(yǎng)的培育，可以進行如下設計。從人們的生產、生活中使用的金屬，鐵、鋁、鎂、鋅來導出元素鈉，進而探索鈉的性質。指引學生回顧已學過的鐵的一些獨特性質，運用對金屬整體性質的比較來猜測鈉到底有什么性質。從學生現(xiàn)有的知識掌握水平來看，對鈉性質的猜想往往都是不準確的，結果也是有很多。學生再依據(jù)鐵的一些性質，根據(jù)金屬活動順序表和鈉的結構圖，對鈉的性質進行猜測，可以初步得出鈉可以跟硫酸以及氣體進行反應的結論，并且與鐵對比的話鈉的反應更容易進行;也得到了不正確的結果，那就是鈉也可以將硫酸銅中的銅置換出來，也剛好可以利用這一點，找到了突破重點內容的入手點。

接下來通過做實驗來驗證學生的猜想是不是正確的，這里重點講解一下關于鈉與硫酸銅發(fā)生反應的整個實驗。師：大家想一下鈉能將硫酸銅中的銅置換出來，是否正確呢？下面大家來做一個實驗，老師開始給學生展示整個實驗的過程，帶領學生仔細的查看實驗發(fā)生的現(xiàn)象，關注是否有紅顏色的銅產生。結果并未看到有紅顏色的物質產生，卻看到了有藍顏色的物質生成。經(jīng)分析這些物質是氫氧化銅，這讓學生的思考碰撞出了火花。老師繼續(xù)帶領學生深入思考，提出一個問題：鈉與硫酸銅并沒有進行反應，反應的物質除了鈉和硫酸銅還有什么物質呢？學生很容易分析出可能與水有關。老師進一步詢問學生：是鈉與水進行化學反應了嗎？從而引出了有關鈉與水反應的實驗問題并加以探索，學生由此得到了鈉與水反應能夠得到氫氧化鈉的實驗結果。接著教師又進一步提問，氫氧化銅是如何形成的呢？又應如檢驗？讓學生給出了解決該問題的方法，由此突破了本課的重點認識。

2.2在學生課后實踐中滲融入學科核心素養(yǎng)

對學生核心綜合素養(yǎng)的培育只靠老師在上課時的教學是遠遠不夠的，要從多個角度去進行培育。借助一些課后的活動，設計出相應的方案，充分利用書本中的資源，開發(fā)符合學生學科核心綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的相關項目。

例如：在化學書本中的《植物中某些成分的提取》是非常好的素材，它確定本節(jié)課的目的是讓學生采用做實驗的方式檢測食物中的鐵元素，并體驗做實驗的大概環(huán)節(jié)。本節(jié)課的任務主要是為需要學生搜集資源，學會菠菜中鐵元素檢測的方法，制定相關的實驗，開展探索，并交流實驗后的結論，學會怎樣寫報告。通過這樣的活動，訓練了學生開展證明推理、建立科學的意識、培養(yǎng)科學態(tài)度等核心素質。

結語

學科核心綜合素養(yǎng)下的化學課堂，老師應該主動地轉變原來的教育思想，選擇更加符合學生們的講課方法，將學生作為課上學習的主角。化學的教授環(huán)節(jié)以培育學生核心綜合素養(yǎng)為主體目標，關注個人素質，化學水平和應用知識水平的培育，促使學生不斷完善自身的知識架構，創(chuàng)建有利于發(fā)展核心綜合素養(yǎng)的上課氣氛和環(huán)境，大幅度的提升學生們的綜合水平，進而促使學生們更好地發(fā)展，滿足現(xiàn)在社會對人才的需要，成為化學行業(yè)中的顯著人才。

參考文獻

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