淺談故事教學法在高段英語課堂中的應用

曾云喜

摘要：小學階段是學生發育和成長的前期階段，這個時期的小學生們精力十分充沛，性格也非常活潑，而且隨著成長，他們的內心世界的情感也越來越豐富。如果在這個時期采取有效的教學方法來開展教學，那么一定能夠取得事半功倍的效果。因此，在英語教學中使用故事教學法，能夠讓小學生產生興趣，激發他們的學習熱情，以此達到促進教學效果的目的。

關鍵詞：小學英語;故事教學法;高段;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、故事教學法在高段英語課堂中的應用優勢

（一）調動小學生感官體驗

因為每個小學生的認知能力和認知特點都不相同，所以他們接受事物的能力也各不相同，這種特點也就體現在了英語學習的過程當中。在素質教育的理念下，教師在教學過程中要具有創新性，能夠與生活相聯系。而教學中的體驗性則是在故事教學法的刺激下，調動小學生的各種感官，增強他們對于學習的理解和感受。而且故事教學法可以充分調動小學生的肢體語言，豐富小學生的想象和體驗，提高英語學習的效率。

（二）潛移默化中增強記憶

小學生在學習英語的時候，死記硬背往往乎讓他們產生恐懼和抵觸的情緒。而采用故事教學法則可以讓他們擺脫死記硬背，讓他們在潛移默化的過程中學習到英語知識，并且能夠記憶和理解。因為故事有生動的情節和飽滿的人物形象，小學生可以根據在這些生動的形象和情節理解要學習的單詞和句子而不感到枯燥。以此，在學習和記憶之間架起故事的橋梁，將英語與故事教學法進行有效的結合，也可以充分if阿學生的興趣，提高她們學習的積極性。在以往的英語教學模式中，學生的表達機會幾乎沒有，而才有故事教學法則可以增強學生的語言表達能力，讓學生與機會多進行表達，讓學生們在交流和溝通中鍛煉自己的英語能力

（三）鍛煉學生的英語思維

對小學生來說，學習英語是一個從無意到有意的過程，通過故事教學法學習英語，是小學生在英語思維下學習英語，通過故事學習英語中的單詞和句子可以鍛煉小學生的英語思維，使他們養成良好的學習習慣，然后進一步促進英語思維的養成，在潛移默化的過程中提高自己的英語學習能力。

二、故事教學法在高段英語課堂中的應用策略

（一）指導故事聆聽，夯實基礎知識

不管是任何語言的學習，聽都是最為重要的步驟。在英語學習正式開始之前，在語言學習中，最為關鍵的一步就是聽。在正式英語學習之前，雖然許多學生都已經接觸到了一些日常英語，但是因為沒有系統地學習，往往會出現發音不準確的現象，而采取故事教學法，讓學生們通過聽英語故事，可以糾正他們的英語發音問題，使他們能夠掌握英語正確的發音語調。

例如，在學習PEP版英語《What can you do》這節課時，許多學生沈都可以用簡單的英語告訴別人自己可以做什么，但是在交流過程中，他們的發音并不準確。因此，筆者便用配糖的教學光盤讓學生反復傾聽教學內容，并且認真進行模仿。同時為了吸引學生的興趣，筆者還播放了一段動畫視頻，讓學生進行分組，為他們喜歡的人物用英語配音。在這樣的學習中，學生對聽故事和演故事充滿了極大的興趣，他們在聽和演的過程中鍛煉了英語的發音，語言的表達能力也得到了提高，為以后的學習奠定了基礎。學生在通過故事教學后慢慢掌握了標準的發音，便會積極主動地開口去說英語，提升了他們學習的自信心，打牢了英語口語的基礎，使他們可以從簡單的英語單詞和短語慢慢過渡到復雜句子的學習，實現由聽到說的目標。

（二）引導故事閱讀，促進閱讀理解

采用故事教學法進行英語的教學，可以不斷提高學生應用英語的能力。一方面，讓學生通讀故事，可以讓學生學會故事中的重難點詞匯，并且能夠概括出故事大意。另一方面，通過通讀故事，可以讓學生抓住故事中的關鍵句，理清故事脈絡。

例如，在學習PEP版英語《Whose dog is it》這節課時，筆者首先通過多媒體將故事的圖片和標題展示給學生，讓學生充分發揮自己的想象力，猜一猜故事的內容。同時要求學生在第一遍的時候快速閱讀，然后找出關鍵內容，并且提煉故事的大意，驗證自己的猜測。在這個教學環節中，教師要引導學生進行閱讀，并對學生出現的問題進行解答，幫助學生更好地理解故事，學習英語。然后在學生活動進行完畢后，筆者給學生播放故事的動畫視頻，讓學生通過動畫理解故事的完整內容，感知故事的情節。

教師在使用故事教學法是，要為故事設計一個準確地主題，通過主題串聯起整個故事的完整情節，讓學生能夠在閱讀的手感受到故事情節的發展變化，使學生能夠把握股市的重點內容和完整內容，產生讀故事的興趣，更好地投入到英語的學習過程當中。

三、組織故事表演，提升綜合素養

在小學英語的學習過程中，教師要充分利用故事的趣味性和吸引力，引起學生的熱情和興趣，讓學生在學習時充滿激情。同時，英語教師還要引導學生進入到故事當中，將自己代入到故事情節中，體會故事中人物的感情，引發學生的情感共鳴。通過這樣的教學方法，既可以發揮英語故事的教學功能，又可以激發學生的情感，滿足學生的學習需求，激發學生的主動性，促進學生英語能力的不斷提升。

例如，在學習PEP版英語《In a nature park》這節課時，筆者在與學生互動的時候引入了一個饒有趣味的小故事《What is your favourite animals》，以此來激發學生的好奇心。然后為學生們分為不同的小組，然后讓學生們扮演自己最喜歡的小動物。與此同時，筆者在學生們的表演過程中給予指導，面對不同的小動物，創設不同的情景和故事。通過讓學生們在故事中扮演不同的小動物，激發他們的學習興趣和熱情，讓他們主動投入到英語學習之中。

上述的教學雖然簡單易懂，但是學生扮演的角色不同，感情也不同，這也就讓學生能夠理解不同語境下的英語詞匯和句子，然后激發他們的情感共鳴，將他們帶到英語學習當中，促進他們英語學習能力的提高。

四、結束語

綜上所述，在小學階段，英語教師采用故事教學法，可以增強學生綜合發展的能力。在使用故事教學法時，教師要合理結合教學內容和故事，避免教學的形式化，然后引導學生通過故事情節學習教學內容，提高英語課堂的教學效率，提高小學生的英語學習能力。

參考文獻

[1]陳曉君.淺談故事教學法在高段英語課堂中的應用[J].小學教學參考，2021（27）：41-42.

[2]俞奇.故事教學法在小學英語課堂中的應用[J].校園英語，2021（25）：217-218.