小學語文有效閱讀教學的實踐探究

李蘋果

摘要：在小學語文閱讀教學之中，通過充分挖掘教材內(nèi)容，采取適合小學生認知的教學方法，以學生為中心開展教學，可調(diào)動學生的學習情感，激發(fā)其思維，發(fā)揮小學語文的人文性，熏陶學生情操，塑造其人文精神。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著新課改的推進，各種新穎的教學方法如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來，這為小學語文指明了新的發(fā)展方向，如何提升小學生的語文素養(yǎng)是新時期語文教學的重點所在，而閱讀是語文教學的重中之重，老師一定要轉(zhuǎn)變教學理念，運用全新的教學策略，指導自己的課堂教學實踐，將語文核心素養(yǎng)落到實處。

1小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

小學生的年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，無法理解抽象性較強課文的內(nèi)涵。現(xiàn)階段語文閱讀教學中，教師往往按照教學大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學模式無法激發(fā)起學生內(nèi)在的閱讀熱情，學生的自主閱讀能力無法得到提高。有的教師比較關(guān)注學生的學習成績，課堂上，他們通常會讓學生機械地記憶相關(guān)模板，挫傷了學生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學效率，不利于語文閱讀教學的順利開展。現(xiàn)階段，小學語文教學現(xiàn)狀并不理想，這也成為制約閱讀教學的重要因素。具體表現(xiàn)在：教師的教學觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關(guān)注點放在學生的學習成績上等，這都直接影響到閱讀教學是否能順利開展下去。近幾年來，“素質(zhì)教育”的口號早已吹響，但實際教學中，教師仍然沿用應試教育中的教學方法、教學模式，影響了學生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學生覺得語文閱讀毫無意義。

2語文課堂閱讀教學的有效對策

2.1利用多媒體，開拓學生閱讀視野

小學語文教師在教授學生語文課程知識時，要著重培養(yǎng)他們對語文閱讀的興趣，為其建立良好的閱讀平臺。教師可以通過教學來激發(fā)與鼓勵學生進行閱讀，并將培養(yǎng)學生自主探究的學習能力作為閱讀教學的首要任務。還可以利用多媒體技術(shù)為學生展開語文閱讀的教學活動，使其通過主動參與課堂學習，拓展自身閱讀的知識視野，讓語文閱讀的知識空間得到進一步的開拓。小學時期的語文教師要把培養(yǎng)學生的讀書興趣，當成語文閱讀教學的首要任務，并且和家長要在精神層面上為學生加油，從而使他們形成自己獨特的閱讀世界，最終提升學生語文的讀書水平。例如，在講授《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，教師可以運用多媒體技術(shù)教學法，為學生展示課文相關(guān)的畫面內(nèi)容，讓他們從中感受到具有特色的鄉(xiāng)村圖畫，并以輕快的音樂為伴奏，喚起學生對家鄉(xiāng)的思念情感。小學語文教師要在健康、有益的教學前提下，利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設新穎的學習環(huán)境，以引發(fā)他們對語文閱讀的興趣，同時還要遵循學生閱讀的選擇需求，不強加于人。隨后，教師要讓學生通讀課文，達到快速、正確的朗讀程度，并充分掌握課文當中的重點詞句。

2.2重視閱讀文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)的深化

一篇文章的結(jié)構(gòu)如一座樓房的框架，把握文本的結(jié)構(gòu)有利于學生開展閱讀。在新課改理念下，思維導圖為閱讀教學提供了諸多便利，在小學語文閱讀教學中，運用思維導圖可收到事半功倍的學習效果。思維導圖能夠把文本的結(jié)構(gòu)及知識聯(lián)結(jié)一目了然地展示出來，讓知識的脈絡非常清晰，使閱讀教學變得直觀可感知。具體運用思維導圖時，老師可按照知識點之間的關(guān)系進行劃分，如可設計成表現(xiàn)手法對比分析圖、人物形象分析圖等，真正實現(xiàn)了文本結(jié)構(gòu)的深化。如在學習《白鵝》一課時，文本的內(nèi)容是按照白鵝的特點來寫作的，繪制思維導圖時，老師要求學生以“白鵝”為核心進行架構(gòu)，文本內(nèi)容主要寫了兩大方面，一是白鵝的來歷，二是白鵝高傲的性格，這樣一來可圍繞這兩部分建構(gòu)第二層級的思維導圖，將“白鵝”核心元素向外拓展，進行延伸。然后再結(jié)合文本劃分第三層級的思維導圖，寫白鵝的高傲性格時，主要寫了它的步態(tài)、叫聲、吃相三個方面，以此為基點完成第三層級的思維導圖。這樣一來，整個文本的結(jié)構(gòu)以思維導圖的形式得到了深化，學習起來綱舉目張，有利于學生整體把握文本的內(nèi)容和主旨。

2.3活躍閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀主動性

活躍的閱讀氛圍使得閱讀教學不再枯燥無味，學生在自主閱讀的過程中，感受到來自語文閱讀的樂趣。當閱讀氛圍逐漸活躍起來，學生不再無動于衷，而是主動、積極地與其他學生相互交流閱讀感受，并積極討論，閱讀氛圍非常濃厚。當然，小學生也會主動、積極地參與到語文閱讀中。當有了濃厚的閱讀氛圍做支撐，那么打造高效的語文閱讀課堂便變得不再那么困難。在小學語文閱讀教學中，教師要科學、合理地引導學生，使得學生對閱讀的認知發(fā)生了改變。隨著學生對語文閱讀認知的轉(zhuǎn)變，他們慢慢喜歡上語文閱讀，久而久之，學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。當學生自身具備了自主閱讀習慣之后，他們便會主動深入到閱讀中，主動挖掘新知識點，這樣的閱讀課堂是高效的。

結(jié)束語

言而總之，小學語文教師在開展語文閱讀的教學工作時，首先要重視培育學生閱讀的能力，并不斷創(chuàng)新自己的閱讀教學方法，為學生提供全面、高效的閱讀學習環(huán)境。閱讀是提升每個學生語文成績和綜合能力的關(guān)鍵部分，學生需要通過課上認真聽講與反復閱讀，以及課下多閱讀書籍，感受每篇文章的情感表述，這是提升閱讀能力最有效、直接的學習方法。小學語文教師要利用多種合理的教學方法，提升學生讀書的水平，最終達到語文閱讀的理想教學目標。

參考文獻

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