小學(xué)科學(xué)融入生活化教學(xué)的策略

趙莉

摘要：小學(xué)科學(xué)課程與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)的是立足于學(xué)生生活實(shí)際，通過學(xué)生親身體驗(yàn)活動了解科學(xué)探究方法，掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，這與生活化教學(xué)的理念是相符的。小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活教學(xué)，不僅利于改善傳統(tǒng)教育中帶來的弊端，同時能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，以下對小學(xué)科學(xué)融入生活化教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

生活化教學(xué)是將實(shí)際生活與教學(xué)中的知識進(jìn)行結(jié)合，將理論性知識與生活中的應(yīng)用綜合性呈現(xiàn)出來，能夠讓理論的知識有生活化的理解，也能讓知識學(xué)習(xí)走進(jìn)生活。在小學(xué)科學(xué)課程中，生活化教學(xué)的應(yīng)用能夠提高興趣，促進(jìn)知識的有效理解，也能讓課程中有創(chuàng)新實(shí)踐。但在實(shí)施過程中，教師要把握學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)識，注重知識與生活的結(jié)合，在應(yīng)用過程中抓住生活的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生做深度的理解認(rèn)識，提高課程教學(xué)有效性。

一、教師可用生活中的案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入

教師要轉(zhuǎn)變授課觀念，提高對科學(xué)教育的重視程度，在上課之前，做好科學(xué)教育的備課工作，尋找生活化案例，吸引學(xué)生聽課興趣。比如在小學(xué)科學(xué)三年級上冊一單元《科學(xué)在我們身邊》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過小學(xué)生能夠接受的生活化案例來作為教學(xué)引入，通過提問的方式，比如“我們常見的天氣有哪些”“為什么會有四季的變化”“船為什么會浮在水上”“太陽一天之中的位置變化是怎樣的，為什么會有這樣的變化”，這些問題大多數(shù)與自然氣候和地理特征有關(guān)，都是學(xué)生身邊常見的自然現(xiàn)象，通過這些問題的引入，讓學(xué)生暢所欲言、合理想象，猜測其中隱藏著哪些科學(xué)原理和規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動科學(xué)課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

情境教學(xué)這種新型教學(xué)方法和方式具有趣味性、靈活性。教師在課堂教學(xué)中，和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激活，讓學(xué)生可以在熟悉的生活情境中積極思考，從而加深對課本知識的理解。對此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)和教材內(nèi)容相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生借助對生活中的場景和現(xiàn)象展開聯(lián)想，加深對科學(xué)知識的認(rèn)識，從而對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中。以《旗桿的影子》相關(guān)知識為例，教師在課堂教學(xué)中可以和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景：“中午前后，旗桿的影子很短;但在早上和傍晚前后，影子卻很長，原因是什么呢？”創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境可以迅速把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激活，讓學(xué)生在和自身生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的同時，對影子形成的原因、影子變化的規(guī)律、產(chǎn)生的條件、影子和太陽運(yùn)動之間的關(guān)系等展開深入思考，從而把學(xué)生的好奇心充分激發(fā)出來，進(jìn)而積極主動投入到學(xué)習(xí)之中。如此，便為教師之后的順利教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教師可豐富課外活動主題

除了課堂上的理論知識和動手實(shí)踐，教師還應(yīng)將課外活動融入日常科學(xué)教學(xué)中，用課外的真實(shí)“教學(xué)材料”，滿足學(xué)生探究欲。教師可以每周組織一次課外活動，每節(jié)課外活動課都設(shè)定一個主題，比如，以植物為主題，讓學(xué)生觀察校園花壇中的花，辨析哪部分是花萼，哪部分是花瓣，哪部分是花蕊，花期能持續(xù)多長時間……在這一過程中，學(xué)生可以與其他伙伴組織討論，交流看法，互相學(xué)習(xí)和幫助。這樣，學(xué)生不會將課外活動當(dāng)成枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，真正實(shí)現(xiàn)了“勞逸結(jié)合，學(xué)玩兼顧”，同時也提升了合作能力，學(xué)會了分享知識。

四、重視科學(xué)知識的生活化應(yīng)用

在學(xué)生掌握科學(xué)知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識應(yīng)用于實(shí)際生活。如講述“救火不用水”這一內(nèi)容時，讓學(xué)生聯(lián)想：家中炒菜時，鍋中冒火現(xiàn)象偶爾會發(fā)生，多數(shù)人在看到此現(xiàn)象時，會認(rèn)為此時應(yīng)用水撲滅。實(shí)際上，正確撲滅方式為將鍋蓋蓋上。若用水，非但不會撲滅火，還會致使鍋中的油迸濺而出，甚至導(dǎo)致火災(zāi)發(fā)生，危害人身安全。又如教師講述“乒乓球癟了”內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在課間打球時不小心將球踩癟的現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象，部分學(xué)生會采用吹氣的方法處理。此時，教師可向?qū)W生講述熱脹冷縮的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生借助此科學(xué)知識的應(yīng)用讓乒乓球鼓起來。在實(shí)際生活中，每名學(xué)生都曾有過發(fā)燒的經(jīng)歷。測量體溫使用的體溫計中的水銀也是對熱脹冷縮科學(xué)知識的應(yīng)用。在教學(xué)活動中，教師還可讓學(xué)生思考熱脹冷縮知識在生活中還有哪些應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的科學(xué)知識完成個人創(chuàng)作。如講述“結(jié)構(gòu)與模型”內(nèi)容時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生借助廢棄塑料瓶完成模型的制作，實(shí)現(xiàn)廢物利用。這樣做不僅有助于學(xué)生樹立環(huán)保理念，還可促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動手能力的提高。

五、開展生活化探究活動，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

生活化教學(xué)還應(yīng)對實(shí)踐探究引起重視，因此小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極組織學(xué)生開展生活化探究活動，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其深入實(shí)踐，確保教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。以《動物怎樣運(yùn)動》一課為例，教師在教學(xué)完本課后，可以讓學(xué)生利用課余時間，到操場的花壇中觀察蝸牛或蚯蚓的運(yùn)動方式、在家中觀察魚的運(yùn)動方式。在課堂中針對自己的探究結(jié)果和同學(xué)一起交流探討。小學(xué)生參與這種實(shí)地探究活動后，可以感受到科學(xué)知識的趣味性，并了解到學(xué)習(xí)科學(xué)知識可以把生活中一些問題有效解決。教師應(yīng)定期組織小學(xué)生開展實(shí)地探究，如此，學(xué)生便被有趣的課外活動吸引，增強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，有助于學(xué)生掌握科學(xué)知識，了解科學(xué)原理，推動學(xué)生認(rèn)知水平的提升。教師在小學(xué)科學(xué)教育活動中可借助構(gòu)建生活化情境、設(shè)計課外實(shí)踐活動、重視科學(xué)知識的生活化應(yīng)用等策略，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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