基于核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)策略

王彥峰

摘要：在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，生物教師除了傳授學(xué)生基本的生物知識以外，還要注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生的生命觀念和探究能力。生物教師在實際教學(xué)過程中，首先通過為學(xué)生構(gòu)建形象化的教學(xué)情境，讓生物知識的表現(xiàn)形式更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。其次通過開展生物教學(xué)實踐活動，活躍生物課堂的教學(xué)氣氛，相應(yīng)的降低生物知識點難度。最后通過指導(dǎo)學(xué)生以小組探討的方式進行學(xué)習(xí)，加強生物知識傳遞形式和力度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在生物學(xué)科中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，是讓學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)不斷的提高對生物知識學(xué)習(xí)的綜合能力，以便能夠以創(chuàng)新意識適應(yīng)社會的發(fā)展要求。在實際課堂教學(xué)過程中，生物教師要具備開放和創(chuàng)新的教學(xué)理念，結(jié)合以往專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立一個可以自由、高效的課堂學(xué)習(xí)場景，加強學(xué)生在生物領(lǐng)域里探索動力。學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠發(fā)揮極大的主觀能動性，將自身放在課堂的主體地位，從而更加積極和主動的提高生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

一、合理開展情境教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有被生物知識所吸引才會產(chǎn)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)動力，從而可以從自身出發(fā)自主提高生物綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，生物教師在課堂教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生對生物知識探究的興趣，在以低姿態(tài)跟學(xué)生交流的基礎(chǔ)上關(guān)心學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立一個適合其身心發(fā)展的高效情景教學(xué)課堂，幫助學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中具備理性思維和強烈的社會責(zé)任感。這樣學(xué)生可以在教師的關(guān)懷下，感受到和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，加強對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)能力。

例如，在教學(xué)“主動運輸與胞吞、胞吐”的課堂內(nèi)容時，生物教師為了提高學(xué)生對本節(jié)細胞知識學(xué)習(xí)的興趣，首先在上課開始階段利用多媒體為學(xué)生播放本節(jié)課堂知識的動畫，讓學(xué)生通過直觀的動態(tài)視頻形象的學(xué)習(xí)生物知識。接下來生物教師引領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進行透徹和深入的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立正確的思維模式。最后教師以角色扮演的形式，讓學(xué)生自由的模擬“主動運輸”“胞吞”以及“胞吐”的過程，加強學(xué)生對本節(jié)知識點學(xué)習(xí)的印象，同時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

二、加強實踐探究教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生思維活力

教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使得學(xué)生在被動的情景下學(xué)習(xí)生物知識，課堂氣氛比較枯燥、無趣，學(xué)生對生物知識自主探究的興致不高，致使整體生物課堂教學(xué)效果較差。在新的教育理念的指導(dǎo)下要求生物教師調(diào)整以往的教學(xué)形式，強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀意識，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動態(tài)度，生物教師作為引導(dǎo)著對學(xué)生起到監(jiān)督和指引的作用。學(xué)生可以在親自實踐探究中開闊自身的生物學(xué)習(xí)視野，從而有效的鍛煉了學(xué)生思維的活力，加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“基因突變和基因重組”的課堂內(nèi)容時，生物教師在上課之初以“生活中有哪些基因突變的現(xiàn)象”“基因突變對我們生活有哪些影響”等問題，鼓勵學(xué)生自由探究和發(fā)言，極大的提高學(xué)生對本節(jié)課堂知識學(xué)習(xí)的好奇心。接下來教師同樣以問題探究的模式詳細的講解教材內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極的開拓思維，加強看待和學(xué)習(xí)生物知識的眼光。在本節(jié)生物課堂內(nèi)容教學(xué)中，教師以學(xué)生實踐探究為主要教學(xué)方式，提升了學(xué)生對生物問題的思考力度，加強學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的印象。

三、開展小組合作教學(xué)方式，提升合作學(xué)習(xí)意識

學(xué)生綜合能力的提升不僅需要學(xué)生自身加強在生物課堂學(xué)習(xí)的積極性，還需要在合作探究中擴展學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新意識，在內(nèi)在學(xué)習(xí)和外在借鑒的共同協(xié)作下提升綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，生物教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造可以合作、互助以及探究的機會，讓學(xué)生以小組合作的方式提高對生物知識的掌握能力，加強學(xué)生在小組探究中共同進步的合作意識。這樣，學(xué)生可以在開放的探究環(huán)境中，獲得更多的看待和解決生物問題的方法，提升在生物課堂學(xué)習(xí)中的整體效果。

例如，在教學(xué)“人類遺傳病”的課堂內(nèi)容時，生物教師在一開始上課的時候?qū)W(xué)生合理的分成八個小組，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)本節(jié)的課堂內(nèi)容。接下來教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)自由探究“人類遺傳病有哪些”“遺傳病對人們生活的影響”等問題。在學(xué)生系統(tǒng)的互動、探究以后，教師以小組為單位挑選學(xué)生總結(jié)以上問題的答案，同時對學(xué)生的回答加以完善，并及時的灌輸本節(jié)課堂的重點知識。通過小組合作教學(xué)，加強學(xué)生彼此之間交流的機制，有效提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

總而言之，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念推動下，可以讓教師為學(xué)生打造一個適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在掌握深刻的生物知識的基礎(chǔ)上，提高對生物學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，需要教師通過為學(xué)生建立一個真實的教學(xué)情景，提高學(xué)生對生物知識探究和學(xué)習(xí)的興趣。通過加強生物課堂實踐活動，有效鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。通過引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究生物知識的方式，加強學(xué)生彼此之間合作學(xué)習(xí)的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的生物學(xué)習(xí)意識。

參考文獻

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