小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略

黃朝霞

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又是較抽象的學(xué)科。小學(xué)生以形象思維為主，為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，我在日常教學(xué)過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，把所學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)本質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;解決策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是時(shí)代賦予教育的使命。教師掌握解決問(wèn)題的策略可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想觀察、思考和解決問(wèn)題，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有著不可低估的作用，它為教師在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力提供了一個(gè)新思路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的意義

由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師沒(méi)有太多的時(shí)間探尋其他的教學(xué)方法，因此許多學(xué)生會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)課堂的枯燥，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意認(rèn)真聽(tīng)課，這非常不利于教師正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要階段，這時(shí)候?qū)W生如果沒(méi)有掌握一個(gè)好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，那么將不利于在以后接受深入的數(shù)學(xué)教學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握方法解決各種類型的數(shù)學(xué)題目，在不斷的解題過(guò)程中形成數(shù)學(xué)思維，并進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的措施

（一）將課本知識(shí)生活化

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，因此小學(xué)生對(duì)于較為抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)是比較難的。但是小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要的地位，因此不管再難也需要讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而學(xué)好數(shù)學(xué)的最核心的能力就是問(wèn)題解決能力。問(wèn)題解決能力不是憑空而來(lái)的，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果數(shù)學(xué)教師脫離教材講數(shù)學(xué)，那么教師所講的內(nèi)容會(huì)比較單調(diào)。數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，教材中的內(nèi)容符合教育要求，而且內(nèi)容也比較豐富，因此數(shù)學(xué)教師首先要立足于教材，對(duì)于教材中所講的不清楚的部分在課外進(jìn)行補(bǔ)充，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生對(duì)于生活化的知識(shí)接受起來(lái)相對(duì)容易，因此教師需要充分挖掘教材，將教材中抽象的難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生活化的展示，讓學(xué)生能夠更好地理解。學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師可以通過(guò)列舉生活中的實(shí)例讓學(xué)生更好地理解加減法的含義。比如，讓學(xué)生計(jì)算八減去五等于多少時(shí)，教師可以通過(guò)PPT演示：有一個(gè)女孩子手中有八顆糖，將五顆糖分給另一個(gè)男孩子，這時(shí)女孩的手中便只剩下了三顆，通過(guò)這樣的舉例演示讓學(xué)生了解減法的具體含義。在講解加法時(shí)，也可以用相同的方法列舉實(shí)例。例如，用演示文稿進(jìn)行演示：圖中有一個(gè)魚(yú)缸，魚(yú)缸內(nèi)有三條金魚(yú)，之后主人又加了五條金魚(yú)進(jìn)去，這時(shí)魚(yú)缸內(nèi)總共就有八條金魚(yú)。這樣能夠比較直觀地讓學(xué)生理解加法就是增多，減法就是減少，通過(guò)列舉生活中的實(shí)例讓學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

（二）設(shè)計(jì)貼近生活的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入情境

數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要考慮到聯(lián)系到實(shí)際生活，這樣才能讓問(wèn)題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索事物的欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快感受，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在上新課之前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，回家去搜尋一些帶有角的物體帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生把自己帶來(lái)的物品進(jìn)行展示，再讓他們嘗試著尋找這些物體的共同點(diǎn)，可以讓學(xué)生互相合作，發(fā)現(xiàn)出角的特點(diǎn)。這種授課方式學(xué)生很喜歡，用學(xué)生們家里的物體作為教學(xué)用具，設(shè)計(jì)貼近生活的問(wèn)題情境，他們的興趣和積極性很快被調(diào)動(dòng)，學(xué)生在獨(dú)立思考后，又與其他同學(xué)互相討論，并主動(dòng)地進(jìn)行了探索學(xué)習(xí)。此過(guò)程中，學(xué)生很快進(jìn)入情境，他們的注意力、思維被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)很明顯。在課結(jié)束后布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生思考在生活中的實(shí)際應(yīng)用并舉例說(shuō)明。這樣不僅可以使學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，而且加強(qiáng)了他們?cè)趯?shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

（三）收集錯(cuò)題是強(qiáng)化

學(xué)生在解答題目時(shí)遇到的困難太多，始終不能完整地解決問(wèn)題。其實(shí)，在學(xué)習(xí)中最難面對(duì)的就是自己的錯(cuò)誤和困難，但這恰恰又是最需要解決的問(wèn)題，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)涉及兩個(gè)重要的方面，一是在實(shí)際的題目演練中，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技巧獲得不斷地運(yùn)用與強(qiáng)化;二是找出自己的不足，然后彌補(bǔ)不足，這其中包括容易犯的錯(cuò)誤和完全不會(huì)的內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生只追求做題的數(shù)量，草草應(yīng)付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問(wèn)題，更談不上收集錯(cuò)誤。之所以要求學(xué)生收集自己的典型錯(cuò)誤和不會(huì)的題目，是因?yàn)橐坏┦占e(cuò)題并進(jìn)行分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去認(rèn)為自己有很多的小毛病或有很多困難，因不知如何著手解決，所以選擇逃避。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)原來(lái)只是這一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，以前對(duì)問(wèn)題并未梳理清楚，問(wèn)題仍然卡在這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)突破。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。學(xué)生解題能力的高低是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，學(xué)生解題能力越高說(shuō)明數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解越到位，教學(xué)水平越高。因此，教師需要不斷鉆研教學(xué)方法，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]唐斌，聶湘玉.影響小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展的原因及對(duì)策研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（2）：47-53.