高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合研究

劉明艷

摘要：2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育改革與人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)具備“工匠精神”的高技能人才已成為職業(yè)教育的重要任務(wù)。在此新形勢(shì)下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程優(yōu)化也勢(shì)在必行，其優(yōu)化將更注重貼合實(shí)際，符合行業(yè)與社會(huì)要求，以培養(yǎng)工匠精神人才為目標(biāo)，符合國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展需要。基于此，本文章對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)專業(yè);課程思政;工匠精神;融合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在教育教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精的優(yōu)良品質(zhì)，成為能獨(dú)立學(xué)習(xí)、具有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀勞動(dòng)者。教師應(yīng)解放思想，在不斷提升自身能力的同時(shí)，在教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛力。在教學(xué)過程中，教師要始終注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生成長(zhǎng)為具有工匠精神的優(yōu)秀勞動(dòng)者奠定良好的基礎(chǔ)。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《天工開物》中提到的“治之以精，而以求其精也”的典故，則是我國(guó)古代先賢對(duì)工匠精神的推崇。據(jù)《漢典》釋義，工匠是有工藝專長(zhǎng)的匠人。手工藝人們?cè)诟脑焓澜邕^程中對(duì)物質(zhì)的創(chuàng)造升華為對(duì)美的創(chuàng)新。在信息高速發(fā)展的人工智能時(shí)代，工匠的內(nèi)涵有了新的延伸，意義有了更深刻的變化。工匠精神代表勞動(dòng)奉獻(xiàn)、精益求精的態(tài)度，堅(jiān)持精雕細(xì)琢、力求完美的追求，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展的方向，代表著中華民族的傳承和復(fù)興時(shí)代的氣質(zhì)。深刻認(rèn)識(shí)工匠精神，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)教師育人工匠精神，培育學(xué)生專業(yè)工匠精神，對(duì)高職院校創(chuàng)新發(fā)展意義重大。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合的策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，分類融合思政元素

根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對(duì)職業(yè)崗位能力形成的作用不同，主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課。以計(jì)算機(jī)專業(yè)前端開發(fā)崗位的人才培養(yǎng)為例，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括圖形圖像處理基礎(chǔ)，靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Java等;專業(yè)核心課程主要包括移動(dòng)WEB前端開發(fā)、PHP、JavaWeb等，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課主要包括動(dòng)態(tài)網(wǎng)站項(xiàng)目開發(fā)、管理系統(tǒng)開發(fā)等。不同類型的課程在思政建設(shè)過程中全面融入課程思政元素，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程思政元素與工匠精神融入的過程中，充分融入家國(guó)情懷、愛崗敬業(yè)、文化傳承等方面思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)、敬業(yè)等精神;計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)核心課程對(duì)崗位技能的形成起到至關(guān)重要的作用，且專業(yè)核心課程難度較大，要充分融入激發(fā)學(xué)生為推動(dòng)科技進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的元素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的精益求精、專注精神;對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)類的課程，在與企業(yè)工程師合作的過程中，充分了解客戶需求，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同需要，設(shè)計(jì)不同作品的創(chuàng)新精神，充分融入企業(yè)的文化、團(tuán)隊(duì)合作、崗位職責(zé)等元素，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、無私奉獻(xiàn)等精神。

（二）利用以練促學(xué)，在多練中領(lǐng)悟精益求精的內(nèi)涵

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的主要課程有Office、Photoshop、Flash、CAD、網(wǎng)頁制作、C語言、計(jì)算機(jī)維護(hù)維修等，都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生應(yīng)該多學(xué)多練，熟能生巧。在教學(xué)中，教師要重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，多用生活中的案例，這樣可以提高教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。教師在教學(xué)中要多采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)探究能力。學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，教師充當(dāng)引導(dǎo)、示范、答疑的角色。在答疑時(shí)，教師要把一些抽象的知識(shí)點(diǎn)通過操作展示出來，使學(xué)生聽懂并能操作;然后要求學(xué)生反復(fù)操作練習(xí)，直到熟練為止;再讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)由易到難做2至5個(gè)練習(xí)題，這樣學(xué)生就可以學(xué)透知識(shí)點(diǎn)。只有讓學(xué)生多練，才能使他們體會(huì)到精益求精、專注持久的精神內(nèi)涵。

（三）發(fā)揮產(chǎn)教協(xié)同作用，將工匠精神培育嵌入?yún)f(xié)同育人全領(lǐng)域

一是深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)文化共融。要發(fā)揮好第二課堂的育人作用，一方面讓高職院校學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式“走出去”，進(jìn)一步深化工匠精神的理念認(rèn)同;另一方面將企業(yè)行業(yè)的勞動(dòng)模范、技術(shù)能手“請(qǐng)進(jìn)來”，舉行相關(guān)校園文化主題活動(dòng)，讓學(xué)生近距離接觸和了解身邊的工匠精神。同時(shí)要用好宣傳陣地，充分整合傳統(tǒng)媒體和新媒體資源，在校園門戶網(wǎng)站及官微等媒體上開設(shè)專欄，定期推送“大國(guó)工匠”專題信息，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手與學(xué)生積極互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑、交流引導(dǎo)，增強(qiáng)工匠精神教育的感染力和吸引力，推動(dòng)優(yōu)秀的企業(yè)文化與校園文化相促相融。二是加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)協(xié)同育人。發(fā)揮職業(yè)教育聯(lián)盟作用，創(chuàng)新校企合作模式，深化“1+X”證書制度改革，建設(shè)一批集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)的一體化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為企業(yè)開展訂單人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)工匠精神

高職院校構(gòu)建工匠精神與人才培養(yǎng)相結(jié)合的培育方案，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式。在革新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與工匠精神融合的思路，在精神層面讓學(xué)生感受工匠精神的精髓，引導(dǎo)學(xué)生樹立驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的精神品質(zhì)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。與時(shí)俱進(jìn)，深化教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)特色、課程目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等因素，將工匠精神融入課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定和培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，與教學(xué)內(nèi)容互融互合，使高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量更能吻合“中國(guó)智造”的時(shí)代需求。

結(jié)束語

在課程思政建設(shè)的大背景下，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神同向同行有效融合，能夠不斷地提升課程思政育人質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的工匠人才，促進(jìn)高職院校的穩(wěn)定與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周揚(yáng)帆.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”的探索與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2020（05）：79-81+86.

[2]張恒，梁曉婭.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“工匠精神”培育研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（35）：100-101.

[3]祝艷麗.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政對(duì)策研究[J].數(shù)碼世界，2019（11）：203.