小學語文低年級看圖寫話的教學指導策略探究

詹伊如

摘要：看圖寫話作為鍛煉學生文字表達能力的有效教學方式，通過形象生動的人物情景圖畫，以此幫助學生形成語文思維，對提高學生語文學習興趣以及言語表達能力具有巨大促進作用，是突破應試教育束縛，落實素質教育“以人文本”教學理念的最佳途徑之一。結合小學低年級學生身心發展不平衡的現狀，教師應當加強其對于文字認識、溝通交流的表達能力，并積極探索看圖寫話與語文課堂的有機融合。基于當前小學語文低年級課堂教學現狀，筆者以看圖寫話為切入點展開詳細論述，并提出具體對策：故事教學法，提升語文課堂趣味性、善用思維導圖，培養學生細節觀察力、量變積累法，探索學生質變突破點。

關鍵詞：小學;低年級語文;看圖寫話;教育教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

看圖寫話簡單講既是根據材料所提供的圖片信息，學生以此為基礎并發揮聯想能力對其進行文字拓展描述。在看圖寫話教學中，圖片作為學生想象力的中介，具有橋梁樞紐的作用。因小學生注意力、觀察力較差的緣故，教師在教授語文知識的過程中應兼顧學生語文思維的養成工作。而圖片同時具有直觀性、形象性，代入感極強的外在特征，與小學低年級的學生們具有較高的契合度。

在看圖寫話靜態圖片所帶來的視覺沖擊影響下，學生更為容易產生情境反應，并以自身為起始點代入角色，并以自身內在語文學習素養為語言表達儲備，從而落實教師課堂教學中所傳授的相關知識。由于看圖寫話在小學語文低年級課堂教學中還具有一定的局限性，那么如何利用好看圖寫話來促進小學語文課堂開展對于教師而言是方法同時也是挑戰。因此，選擇看圖寫話與小學語文低年級教學的指導策略為研究對象，分析看圖寫話與低年級語文課堂能夠相互融合的機制，尋找看圖寫話與語文課堂的良性互動模式，對于落實素質教育“生本”理念要求，提高學生語文學習興趣，具有極其重要的教育意義。

一、小學語文低年級看圖寫話教學中所存在的問題

首先，學生因身心發展具有差異性，在教師進行看圖寫話教學過程中，詞不達意以及對于標點符號使用不熟練是當前學生對圖畫分析理解不到位，從而導致文字表述存在模糊、生硬的問題首要原因。例如在看圖寫話過程中中，斷句應當根據前文表述來判斷所要使用的標點符號，而學生最常使用的標點符號則為“逗號”以及“句號”，很少使用能夠凸顯說寫感情的“感嘆號”以及“省略號”。

其次，缺乏對于圖片的細節觀察以及銜接詞的使用是導致學生文字描述蒼白無力的重要因素。銜接詞是語文中擔任著過渡的作用，能夠使學生文字描述更為流暢順滑，而細節描寫則是能夠使學生文字描述達到栩栩如生的效果。在進行看圖寫話教學過程中，這些內容往往會被部分教師所忽略，這也是導致學生語文學習興趣較低的根源所在。

二、看圖寫話于小學語文教學應用策略

（一）故事教學法，提升語文課堂趣味性

學生成長具有階段性，采用與其年齡相匹配的教學法才能夠起到事半功倍的成效，而若是違背了該原則，不僅會降低學生們的語文學習興趣，同時也會使教學效果大打折扣。故事對于學生的吸引力是巨大的，采用故事教學法對于開發學生想象力，形成活躍的語文課堂學習氛圍具有無可替代的重要作用。在采用故事教學法過程中，教師可選擇采用繪本故事作為課堂教學中介，以此來提高語文課堂的趣味性。

看圖寫話本就與繪本具有極高的相似度，且甚至將看圖寫話當做是繪本的壓縮版也不為過。例如教師選用《你會安慰人不》繪本為學生看圖寫話的練習參照對象，在繪本故事中小河馬因冰淇淋不小心掉在了地上很傷心，而小貓則通過認真聆聽小河馬的經歷，便使得小河馬不再那么難過。在學生閱讀完繪本故事之后，教師可借機向學生提供與之相似的圖片，并向學生進行提問：“同學們，大家看圖片中的小明哭得好傷心啊，大家有什么辦法讓他停止哭泣嗎？”以此幫助學生落實剛剛通過繪本故事所學習到的知識。

（二）善用思維導圖，培養學生細節觀察力

為培養學生對于圖畫的觀察力，教師應當為其提供相應細節描寫鍛煉機遇。例如教師可開展以描繪人物體征的課題，在提供一張奶奶坐在搖椅上的圖片后，并利用思維導圖的連貫性特征以“奶奶”作為中心點展開分支。同時向學生進行提問，讓學生通過小組討論分析，自主回答圖片中“奶奶”的神情、動作、年齡、容貌、環境等因素特征，隨后教師將其作為“新葉”添加到思維導圖之中，以此來提高學生的細節觀察力。

（三）量變積累法，探索學生質變突破點

語文是累積的過程，在以往應試教育中，語文教學更傾向于“模仿”，模仿他人的文字表達習慣，以及模仿他人的語文思維，在時間的推移下從而達到“不會作詩也會吟”的成效。但該流程過于機械化，忽略了學生自我發展的可能性和不定性，在統一標準的約束下極為不利于學生個性的養成。

因此，筆者認為小學應當是學生思維習慣的養成階段，相較于“量”，更應將教學的側重點轉變為注重“質”，并融入多種教學手段創設高質量語文教學課堂。這便啟示我們應遵循漸進性原則，要善于觀察學生當前語文知識“量”的積累，當學生達到突破點時，教師便為其定制專屬的培養方案，以此促進學生全面發展。

結語

小學是啟蒙階段，教書應當以育人作為前提，教師在開展課堂教學過程中不僅要注重學生語文素養“量”的累積，更要提高學生語文素養的“質”的突破。為針對當前小學語文低年級看圖寫話教學中所存在的問題，現提出看圖寫話于小學語文教學應用策略：故事教學法，提升語文課堂趣味性、善用思維導圖，培養學生細節觀察力、量變積累法，探索學生質變突破點。

參考文獻

[1]努爾巴合提·哈理.基于分層教學的小學語文看圖寫話教學探究[J].科學咨詢，2020（13）：139.

[2]黃蕊.培養小學低年級學生看圖說話寫話能力的實踐研究[J].基礎教育論壇，2020（9）：5-8.