小學語文高年級寫作教學質量提升路徑分析

花艷冬

摘要：寫作是語文教學的重要內容之一，也是教學的難點，因此教師應注重寫作訓練，提升學生的語言積累，強化他們的寫作思維。由于小學生的語文學習觀尚未成熟，其語文素養相對缺乏，因此他們在寫作過程中面臨著諸多問題。這就需要教師發揮自身的引導作用，運用多種創新型的教學方法，提升學生的語言技巧，在提升其寫作積極性的同時，增強他們的語文綜合學習能力。本文針對小學語文高年級寫作教學質量的提升路徑展開了以下分析。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課改進程的不斷推進，小學寫作教學的要求也在隨之提升，更加強化學生寫作思維的培養，讓他們理解寫作與自身發展之間的關系，掌握文字表達情感的方法。對于高年級學生而言，小學語文教師應語言審美的角度來提升學生對語言的感知力，促使他們學會更精準、更有感情的語言表達方式，并將其落實在書面表達上，這便是語文寫作教學的重要目標。因此，小學語文教師寫作教學的開展，應更多地體現學生的主體地位，借助有效手段提升他們寫作的體驗感，達到其語文寫作素養提升的目標。

一、注重基礎知識積累，培養學生寫作思維

寫作教學的開展需要學生有足夠的功底和知識積累，在此基礎上展開自己的聯想進行創作。基于此，教師在開展寫作教學的過程中，教師應注重培養學生的寫作素養，從增強其知識積累入手，提升他們的語文知識儲備，引導學生自主閱讀，并做好閱讀筆記，搜集好的語言表達技巧和語句。之后，教師結合學生自主閱讀的收獲在課堂上組織分享會，為學生提供相互交流和分享的機會，促使他們加深對所讀內容的印象，同時也拓寬學習資源。在此過程中，教師應增設具有趣味性的活動，引導他們辯論，在濃厚的探究氛圍中強化他們的寫作思維。如在學習《兩小兒辯日》這節課時，教師就可以引導學生采用辯論的形式來深度挖掘課本中的修辭手法和文章結構，并進行仿寫。這樣一種借助閱讀來增加學生知識積累的方式，讓學生初步體會文章的行文結構，了解文章的寫作技巧，并在此基礎上進行仿寫，是培養學生寫作思維的重要途徑。

二、創設信息技術情境，拓展寫作教學資源

教師在寫作教學的過程中應及時發現教學中存在的問題，并應用創新型的教學方法轉變教學思路，圍繞學生主體開展教學工作。互聯網教學技術的發展也拓寬了寫作教學的空間，豐富了寫作資源，能夠幫助學生積累更多的寫作素材。教師在寫作教學的過程中，也應與其他教師多溝通、多交流，探尋信息技術構建良好寫作環境的方法，讓學生在極具體驗感的學習氛圍下了解學習技巧，從有效提升他們的寫作積極性。如學生在練習關于風景類的寫作時，教師可以為學生直觀、形象的風景圖和視頻資料，引導學從動態信息化資源中進行分析，從而拓寬他們的寫作資源，也為學生想象思維的培養提供了空間。例如，在學習《山雨》這節課時，教師可以借助多媒體為學生創設相應的教學情境，讓他們感受雨后的校園風景，引導他們撰寫風景類的小短文，有效破培養他們的聯想思維和寫作能力。在實際教學中，教師通過結合教學目標創設直觀化的寫作教學情境，有助于提升學生寫作的積極性，提升他們的生活觀察力和對文字描寫能力。

三、注重寫作點評，增強學生寫作的自信心

在實教學過程中，出于對高年級學生在知識、身心等方面存在的差異性進行考慮，教師應注重寫作點評的科學性，采用分層次評價的方式，保護學生寫作的自尊心和自信心。具體來說，對于學生的作品，教師應從多個角度進行點評，恰如其分地指出文章中存在的問題，主要以激勵式評價為主。對于寫作基礎較差的學生，教師主要針對基礎知識進行評價，如語言的運用、修辭手法是否恰當、語句的通順與否等，待他們的基礎水平有所提升之后，教師再進一步提高評價的標準;對于寫作水平較高的學生，教師可以更多地關注文章的行文結構和情感表達，并分析他們文章語言的優美度，主要以培養他們的寫作技巧為目的，提升他們的語言感知力和審美情趣。與此同時，在授課的過程中，教師還應督促學生完成相關的習作任務，鼓勵他們積極克服困難，將自己的真情實感融入到文章中。此外，教師也可以采用多元主體評價的方式，采用自評和互評的方式，增加學生寫作評價的客觀性，更進一步激勵學生努力改進，達到提升學生寫作綜合水平的目的。教師通過采用科學的作文點評方法，從學生的心理層面出發，建立他們寫作的自信心，這對于提升各個層次學生的寫作水平具有積極意義。

總之，在小學高年級語文寫作教學中，教師應借助多種形式的教學方法，著重提升學生的寫作積極性，促使他們主動積累寫作素材，有效提升他們的寫作水平。本文從注重基礎知識積累，培養學生寫作思維;創設信息技術情境，拓展寫作教學資源;注重寫作點評，增強學生寫作的自信心等角度進行分析，旨在為小學一線語文教師開展寫作教學提供借鑒價值。與此同時，教師還應將“以人為本”的教學理念滲透在寫作教學始終，全面鍛煉他們的寫作思維，促使其寫作水平獲得高階提升。

參考文獻

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