落實雙線并進 提升思維品質

蔣鳳帷

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

美國學者艾爾默教授的學校改進思想直指教學改進，即學生學科知識或技能的習得，思維的發展，學習能力的提升等。提高課堂效率，優化課堂教學流程，促進學生的發展，就是我們“基于學生學習效果的改進研究課題”研究的內容。部編版小學語文教學要求我們“單元主題”和“語文要素”雙線組元。如何在語文課堂上雙線并進，提升學生思維品質，提高學生語文素養呢。本學期，我們以大單元教學研究為切入點，運用評價工具收集、分析學生的學習信息，進而對學習狀況作出判斷并反復研磨，改善教學活動。本文對教研組大單元教學展示活動中，部編版三年級下冊《花鐘》一課的磨課過程進行梳理。

針對本年級的老師落實部編版教材“雙線”目標時常常出現目標瑣碎，評價模糊，策略不當等問題。一個多月來，我們組的老師們對楊老師執教的《花鐘》一課反復打磨，力求讓“雙線”目標在課堂中得以有效落實。本次磨課分為四個階段：

第一階段：原生課堂，目標不明

第一次試教的原生態課堂，楊老師從課題入手，質疑導入：什么是花鐘？再初讀課文解決生字新詞;最后研讀課文第一自然段，體會語言的精妙;借助關鍵詞句概括一段話的大意。聽完課后，小組成員評課，大家一致認為，課堂環節比較清晰，但不出彩，雙線教學目標體現不夠，更多的是老師在牽引著學生走教學環節，整個課堂氣氛不夠活躍。楊老師又做了調整，但第一次和第二次的試教效果都不太令人滿意。為什么會這樣？磨課陷入了焦灼。

第二階段：專家引領，調整目標

經過幾次試講，我們請到進修學院教研員深入課堂問診把脈，提出了本課教學存在的問題：

1.單元主題不明確;

2.學生思維未激活;

3.課時目標不落實。

她提出：本課理解課文內容沒什么難度，只需要在自讀勾畫花名和開放時間的環節后充分利用插圖，找花名，在書上呈現出一個花鐘來。這樣，節省了大量講解的無效時間。重點放在體會用不同說法表達鮮花開放的好處，并仿寫;同時學習借助關鍵詞句概括關鍵詞句的方法。

于是，第三次、第四次的試教，我們聚焦單元主題與課文中的語文元素，對教學目標進行了重新定位：重點放在品味語言，嘗試表達，學習借助關鍵詞句概括一段話的大意上。聽完課后，教研組成員又一次集中對課的每一個環節進行分析與診斷，發現通過調整，雙線目標凸顯了，課時內容安排合理了，但是課堂依然不精彩，學生思維不活躍，更多是被動接受老師傳授的知識，落實目標的具體方法依然比較混亂，訓練點的設置和教學策略的運用還有待改善。

第三階段，改進策略 發展思維

為了更好地達成目標，我們對教學策略做了一些調整：

如：一起讀句子，邊讀邊注意課文介紹了那些花開的時間？觀察寫時間的詞你們有什么發現？

學生默讀表示時間的詞語，并說出自己的發現，作者這些時間的詞語按照時間的順序從早到晚把這九種花開的時間寫出來了，有的詞加了左右，表示大概的時間。

教師相機小結，作者得觀察多么細致啊，通過觀察作者發現，一天之內不同的花開放的時間是不同的。

這一環節的安排旨在落實單元訓練目標，讓學生學會留心觀察。

第四階段，反復研磨，雙線落實

經過反思，總結了前兩個階段試教的失敗與成功，我們刪繁就簡，在九種花的寫法中，我把重點放在“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”上，對這種話的寫法進行了精心設計，落實于第三次的課堂教學中。

生：我最喜歡牽牛花，因為牽牛花像一個個小喇叭。

師：是啊，多么可愛的小喇叭，作者用小喇叭，寫出了牽牛花的形狀！你能把小喇叭讀響嗎？（生有滋有味地讀）

生2：我也喜歡牽牛花，因為他是紫色的，作者不僅寫了牽牛花的形狀還寫了它的顏色。

師：真好，作者觀察得真仔細，你能把它的美讀出來嗎？（生投入地讀）

生3：我喜歡牽牛花是因為喜歡作者用了擬人的手法，用了一個吹字。（掌聲）

師：同學們說得真好，美麗的牽牛花在凌晨四點吹著小喇叭在說什么呀？

生4：牽牛花仿佛在說：已經四點了，新的一天馬上到來了。

生5：牽牛花吹著小喇叭再說：“太陽公公你可以起床了”

……

師：多有趣的牽牛花呀！讓我們一起來讀一讀吧。

語言教學過程要體現他的層次性，教學牽牛花這一環節，先引導學生清楚作者寫了牽牛花的形狀顏色，還用了擬人的手法，最后還讓學生進行想象說話，每一環節的設計都有其特定的目標，逐層深入，讓學生不喜歡上牽牛花都難，當然，有感情地朗讀這個句子也就輕而易舉，水到渠成了。

在后面的幾次試教中，小組成員明顯地感覺到，課堂變精彩了，學生的主動性，積極性被激發了，朗讀有感情了，教學目標得以落實了，教學效率提高了。

獨行快，眾行遠，通過一次次地研磨、以學生的思維發展作為課堂評價的關鍵，力求找準學生在課堂上的生長點，讓雙線并進的教學目標在每堂課中得以有效達成，我們還需要在部編教材教學中不斷實踐，不斷探索。