淺談聲樂教學中的混聲訓練問題

蔣曼麗

摘要：混聲就是真假聲的混合運用。它介于真聲和假聲之間，一般歌手在進入“換聲”點之后運用混聲來演唱。混聲唱法的掌握需要經過理論與實踐相結合的訓練過程。由于學生的嗓音條件有差異，所以教學要因人而異、因材施教。基于此，本文章對聲樂教學中的混聲訓練問題 進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：聲樂教學;混聲訓練;問題 ;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高校通過開展聲樂相關的教學活動，提高大學生綜合藝術素養，培養其聲樂表演的能力。在這個過程中，學生不僅要提高聲樂表演水平，而且要提升審美能力。教師需要引導學生在美的享受和良好的情感體驗中，增強對美的鑒賞能力。

一、聲樂教學中的混聲訓練存在的問題

高校聲樂教學是學生藝術修養提升的關鍵性課程，能夠有效培養學生的審美情趣，對學生自身的綜合發展也具有良好的促進作用。但在傳統教學觀念的影響下，許多教師并沒有對高校聲樂教學產生正確的認知。在課堂教學過程中，教師往往按照傳統教學方式安排課程，在課堂上對學生簡單講授相應的音樂知識，并對教材中出現的音樂進行欣賞。在這種模式下，教師并沒有為學生創設良好的教學情境，也未能給學生提供良好的情感體驗。同時，學生在課堂上只能被迫跟隨教師的授課節奏進行學習，并不能在課堂上深入欣賞與研究相關音樂。同時，教師在課堂上單純進行知識傳輸，并沒有對相關音樂的知識背景進行合理闡述。這導致學生沒有良好的知識鋪墊，無法深入了解相關音樂的創作背景與靈感來源，更不利于學生理解與把握相關音樂作品。這種教學模式對課堂教學效率的提升產生了極大的阻礙作用。

二、聲樂教學中的混聲訓練的對策

（一）混聲技巧

第一，先在低聲區音域范圍內保持喉頭穩定，打開喉嚨，在氣息支持下，真實、自然而不費力地發出u母音。要注意起音真實而自然，在保持母音的真聲狀態下，聲音均衡地進入頭腔。第二，從c1起音，用i母音半音上行移調練唱，#c2開始過渡到ie韻母，嘴張開一些，聲音的著力部位從上牙齒背向軟腭部分移動，用唱真聲的感覺把聲音送入頭腔。如唱i母音困難，可唱e或a母音。第三，以真聲為基礎混合假聲的練習，起音真實自然，八度跳進時仍似真聲，保持聲帶張力。先練i母音，再練e母音，在i、e母音狀態穩定后，可以在八度跳進到高音時進行e-o母音轉換練習，從e音過渡到o音時，喉咽腔狀態保持不變，只是嘴向前“撮”成o的口型，好像把o母音關進了頭腔。

（二）整合教學評價方法

以往的教學評價方法對學生的總體評價有出入，以成果論高低。要改變這種風氣，高校要組織成立聲樂專業評估小組，重新制定評估準則，將診斷性評價、形成性評價以及終結性評價全部納入評價機制內，另外對新生要求專業匯報，基礎性的評定學子的舞臺表現力、演唱能力、嗓音條件以及樂感等，入門基礎評估以后，進行拔高式選拔優秀學生，再針對相對能力稍差的學生進行互補性訓練，使師生選拔體系更加完善，提高了學院的整體專業水平。并且，實施評定措施，能夠使不正學習風氣得到極大改善，充分調動學習者的學習興趣，培養更多優秀的聲樂天才。此外，制定恰當的奮斗目標，使傳統教育模式推陳出新，提高了教講效率和教講質量。

（三）藝術實踐與聲樂教學活動相互影響

學生準確演繹聲樂作品、傳達作品情感價值的前提是有正確的理論知識和扎實的演唱功底。只有通過聲樂課堂對相關知識進行系統學習、對演唱技能進行科學訓練之后，才能在藝術實踐活動中恰當地進行展示。參加藝術實踐可以使學生找尋自身不足之處，明確今后努力的方向，同時還可以檢驗教師的教學成果，有利于推動聲樂教學活動的進一步開展。所以，教師在日常聲樂教學活動中既要注重科學教授學生專業演唱知識和技能，又要鼓勵學生積極參加各類藝術實踐活動，使二者更好配合，形成良性循環，以促進學生全面發展，培養出當代社會所需要的聲樂藝術人才。

（四）整合網絡優勢資源

網絡既有優勢又有劣勢，雖然聲樂教學在網絡上能夠極大地方便學生學習，但在網絡管理上還應該建立統一的教學標準，并且將聲樂教學的資源在網絡上進行有效的整理歸納，這樣學生可以在網絡上輕松找到自己想學的知識，又能避免漏洞導致耽誤學習時間。在互聯網的作用下，聲樂教學的新模式發展也融入到信息浪潮中，將網絡課堂上的聲樂教學與傳統課堂上的聲樂教學進行融合，在自主學習的同時培養出專業水平性更強更優秀的學生。

結束語

總之，歌唱時，好的聲音來自豐富多變的聲音色彩，而混聲唱法恰恰能為獲得這種良好的聲音提供一定的前提基礎。其既能產生較好的混合共鳴，獲得良好的、統一的音色，還能使聲音具有一定的穿透力，并在保持明亮的共鳴音的情況下帶動暗淡的共鳴音，以豐富聲音色彩，獲得渾厚自然、舒展流暢的音色。

參考文獻

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