初中英語語法教學存在的問題及改進措施

唐桂蘭

摘要：初中英語作為學生初中學習階段中重要的科目之一，同時也在中考中占有重要的比例，由此可見英語學習的重要性。英語語法的內容具有復雜性，況且由于初中學生的英語基礎尚未成熟，很少學生能夠掌握英語語法的學習，因此語法的教學成了教師的教學重點和難點。學習英語語法的目的是為了讓學生真正地掌握英語，利用英語來服務自己的生活，而不是僅僅理解英語的表面知識。對此，教師要充分做到以學生為主體，在日常的語法教學中為學生制定具有針對性的教學計劃，從而使得學生的英語水平達到更高的層次。

關鍵詞：初中英語;語法教學;存在問題;改進措施

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引言

新課程改革是對我國傳統教學模式和教學方法的重大變革，這樣的課程改革更加注重對學生綜合能力的培養和提升。因而，在新課程改革這一大背景之下，學生的英語能力也需要得到多方面的提升，不僅要提升學生的應試能力，而且對于學生的英語口語表達、英語應用也有了更高的要求。所以，為了全面提升學生的英語能力，必須加強學生的英語語法。唯有如此，英語教學才是有實際意義的，是根本區別于以往的死記硬背模式的。

一、初中英語語法教學的現狀

英語課程的目標是培養學生的綜合語言運用能力，語法教學也應該以此為出發點和落腳點。然而，目前很多英語教師在語法教學中仍然采用傳統的方式教授語法知識，使語法教學未能發揮促進學生綜合語言運用能力發展的積極作用。具體表現為：教師孤立地、注入式地講解語法規則，之后輔以習題來鞏固訓練;學生被動地聽講、接納，機械地記憶，僵化地完成題目。這樣的語法教學模式脫離語境，缺乏對語言的實際運用，忽視思維的參與和知識的建構過程，難以使學生內化語法知識并提升語言運用能力。

二、改進初中英語語法教學的具體辦法

（一）豐富教學方法與內容

在初中英語教學中，要不斷提升英語課堂教學的實效性，教師就不僅需要轉變傳統的語法教學方法，還要進一步豐富教學內容，以此激發學生的學習興趣，促使其主動地參與語法學習。一方面，教師可以借助現代信息技術與互聯網手段為學生提供多元化的教學資源，如通過多媒體教學輔助工具為學生提供更加直觀的英語音視頻與圖片，調動學生的多種感官，使其對英語語法知識形成更深刻的印象，加強其對英語語法知識的記憶。另一方面，教師也可利用具有趣味性的游戲教學法或者問題引導式教學法改變傳統英語教學呆板、枯燥的狀態，激發學生對英語語法學習的興趣，讓學生能夠更專注地投入語法學習與訓練活動中去。

比如，在學習There be這個語法句型時，教師就可以利用圖文并茂的教學手段為學生展示相關的圖片與動畫課件，以調動學生的學習熱情。首先，教師可以問題引導式的教學手段進行教學導入：“同學們，通過上節課的文章朗讀與學習，你們都學會了哪些新詞組與新句型？還有多少同學能夠記得‘There be+’的句型表示的意思？”這一問題能夠吸引學生的注意力，讓學生快速進入課堂學習狀態。緊接著，教師可以利用趣味游戲帶領學生進行深入學習。在游戲教學環節，教師可以采用“擊鼓傳花”的游戲形式引導學生進行學習實踐。教師先準備一個空盒子，并在里面放一個物品，當球傳到某一位學生手里后，就由其用“There be+”句型猜測盒子里面放的物品。比如，如果盒子里面放了一塊橡皮，學生就可能回答：“There is an eraser.”再比如，如果盒子里面放了一支鋼筆，學生就可能回答：“There is a pen.”如果學生在規定的時間內猜到了正確的答案，就可以將盒子里原有的物品拿出來，再放進一個新物品，繼續讓其他同學猜測。在此趣味游戲中，學生都能積極參與，且大膽表達，因而他們的語法能力與表達能力都能得到相應提高。

（二）采取生活化的教學，鞏固學生語法應用

英語是一門與生活緊密相關的學科，在對語法教學的過程中也應采取生活化的教學方法。具體體現為教師可以讓學生根據某一個單元的內容為主題來進行對話，通過對話的形式來學習相關的英語語法，從而使得學生更容易理解相關知識點，提高了學生學習效率。

例如，在“School life”的單元語法教學中，教師可以利用生活化的教學來鞏固學生對語法的應用。在課堂一開始，教師可以為學生展示踢足球、打籃球、學習、合唱比賽的圖片讓學生用英語來對其進行描述，并讓學生結合本節所要講解的內容說出這些圖片的共性。其次，教師通過引導學生來對自己的校園生活進行寫作，并提醒學生要注重時態以及語態的應用。有些學生在寫作的過程中會遇到一些語法上的困難，此時就需要教師來為學生進行講解。如，有些學生無法清楚地辨別“have been to”與“have gone to”的區別，教師就可以舉出與生活相關的句子來幫助學生理解。“have been to”是指目前人不在那事情發生的地點，例句“I have been to the library.I read an interesting book.”翻譯為我去了一趟圖書館。我閱讀了一本有趣的書。此過程中，教師引導學生根據自己的生活經驗進行回想，想到自己去超市買完東西后回到家的情景，從而更好地理解“have been to”的用法。利用此種教學方式，不僅使得學生認識到英語學習與生活聯系的簡便性，而且還能提高學生的語法應用能力，從而促進學生英語綜合成績的提升。

（三）游戲式語法教學方式

新課程改革，要求教學方法要新，課堂氛圍要活。那么，只要是能夠充分調動學生積極性的課堂教學方法，都可以做一些不同的嘗試。因而，在這里提出游戲式語法教學方法。比如在進行九年級英語語法復習教學時，可以采用游戲式教學方法。以賓語從句這一語法規則教學為例，賓語從句可以做三個類型詞的賓語，分別是及物動詞、介詞和形容詞。教師可以把學生分為每四人一組，由第一個同學說出一個英語句子，后面三個同學圍繞第一個同學的主題，分別嘗試用if;that;whether這些引導詞構建新的賓語從句。需要注意的是，這種游戲方式一定不能各組同時進行，要一組一組地有序進行，否則教師根本無法判斷學生在轉換當中是否出錯。所以，教師可以采取兩組競爭的方式，其余學生作為裁判。讓兩個組輪流進行上面提到的游戲步驟，學生及老師作為裁判，記下每個組的出錯次數，出錯次數少的小組即可獲勝。通過這種人人參與，有序游戲的方式，不僅能夠讓學生學會用語法，還能夠讓學生判斷用得是否正確。久而久之，學生的英語語法基礎自然就能得到鞏固。

結束語

新課程改革要求課堂教學模式安“新”，要求確立學生的主體地位，但是并不是說只能采取學生分組討論、自主探究的方法。只要所運用的教學方法足夠新穎，能夠讓學生快速掌握所學知識，那么，這樣的教學方式革新就是成功的。

參考文獻

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