高中物理教學對信息技術的運用探討

丘祺楠

摘要：信息技術方便了人們的生活，結合學生特點，教師將信息技術引入教學中，取得了很大的成效，學生都有了一定的進步。在高中教育中，物理是一門非常重要的學科，需要學生有很好的邏輯思維，并且涉及的內容也比較廣泛，學生在學習過程中就會有一定的困難，教師就要將信息技術引入物理教學，促使學生扎實掌握物理知識。

關鍵詞：高中教育;物理教學;信息技術

高中是學生的一個重要里程碑，對學生未來的發展有著至關重要的影響，但就現在的高中教學方式來看，大多數教師還是采用以往的教學理念與方法，學生的學習受到了很大的影響。而高中物理學習對學生的思維有著很高的要求，需要學生不斷地思考，很多學生對物理并沒有很大的興趣，因此，教師就要擺脫以往教學思想的束縛，將信息技術與課堂教學有效地結合，從而培養學生對這一課程的興趣，促使學生參與到物理學習中，提升自己的知識水平。

一、信息技術的課堂教學優勢

（一）激發學習興趣，引導積極思考

多媒體教學能夠最大限度吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，通過將理論知識轉化為圖形變換演示的方式，能夠快速幫助學生進行知識建模，從而形成具象思維向抽象思維的過渡。物理學作為一門理論性較強的學科，對學生的理解能力、思維能力和邏輯能力要求較高，而借助多媒體教學能夠快速幫助學生抓住重點，突破難點，加深學生在學習過程中的印象，以促進對知識的消化理解和吸收應用。

（二）構建知識框架，直觀知識系統

教師可以利用多媒體思維導圖教學，用直觀化、系統化的思維導圖形式進行教學引導，結合信息技術展開系統性教學。高中物理學科知識同樣具有系統化的特點，教師通過構建思維導圖，能夠幫助學生記憶背誦公式，理解各個區塊之間知識的聯系性。通過將分散的碎片化知識用思維導圖的方式直觀展現給學生進行引導教學，從而提高學生在宏觀層面對于知識學習的把控，以提高學生的思維能力。

二、信息技術與高中物理教學融合的具體策略

隨著“互聯網+”的普及，傳統的課堂教學模式已經不能夠滿足課堂教學的要求，我們教師必須與時俱進，學習新知識，探索新模式，尤其是普通高中的物理教學課堂，素材很多也很豐富，但是教師如何用足、用好，這也是當下必須面對，也必須要解決的重要問題。

（一）構筑以微課視頻課堂為主的混合教學模式

混合教學模式即教師在傳統教學模式當中融入微課視頻教學，在課堂教學環節中有針對性地穿插微課視頻用以幫助學生梳理知識。微課視頻通常為5—10分鐘內容精簡的教學素材，且多為高校名師錄制，不僅在知識體面上更具有針對性，在教學過程中也頗具趣味性。由于微課視頻素材時間較短，內容精簡，不占用過多的課堂時間，利用微課教學，能夠調和傳統教學過程中枯燥乏味的學習氛圍。學生容易在觀看視頻過程中感到放松，卻又能從微視頻中學有所得。物理是一種具象思維與抽象思維相結合的綜合課程，不僅需要視覺上的觀察和歸納總結，還需要一定的空間聯想能力，運用微課教學，能夠采用視聽結合的方式對學生的感官形成多方面的刺激，從而更快把握課堂核心內容，用以滿足不同層次學生的學習需要。

（二）構建物理實驗教學，提供操作情境

實驗教學法是多數物理課堂會使用的教學方式，其能夠給學生提供可操作的情境，讓學生將理論知識與實踐操作相結合，用以驗證所學的知識內容，從而鍛煉學生的實驗探究精神。然而部分學校由于課程安排緊湊，高中學業繁重，實驗室分配不足，實驗過程難以組織和保障安全等情況，使得很多學生難以實際走進實驗室參與到學習過程中去。為此教師就應該利用信息技術為學生提供實驗操作情境，可以通過視頻制作軟件，錄制教師的實驗過程，并制作成互動性較強的視頻，讓學生通過觀察教師的實驗步驟，并自由選擇接下來應該采取什么措施繼續試驗，從而給學生提供現實操作情境。針對選擇錯誤的學生，則跳轉至教師的知識講解內容，告知學生該實驗步驟為什么錯，應該怎么做。互動視頻教學趣味十足，能夠充分激發學生的學習興趣，給學生提供實驗情境，還方便教學組織管理，由于視頻通篇由教師錄制，還可以盡可能保障學生在實驗過程中的安全。

（三）構建互聯網習題庫和依托互聯網大數據系統分析

在實際教學過程中，借助多媒體教師可以及時地對學生進行學情分析，以把握學生當前的學習情況。例如教師可以在理論知識講解過程中穿插習題講解，用多媒體展示習題的方式，讓學生回答與剛才所學知識點的內容相關的問題，從而快速獲取學生本節課學習情況的反饋。另外，利用互聯網的資源平臺，教師可以收集整理大量免費線上題庫，并篩選針對性強、符合學生當前學習階段的習題內容對學生展開教學。教師可以利用如“超星學習通”這類教學辦公軟件，組建班級群，并定時發布課前預習、課后復習習題，再通過學習通后臺的數據分析系統，用量化考核的方式直接分析學生的答題情況，并繪成學生的學習情況表格。利用互聯網平臺的資源構建習題庫，并結合相應辦公軟件構筑學情分析系統，能夠極大地節省教師的教學分析時間，從而讓教師把更多的精力放在豐富課堂內容，提高課堂質量上去。同時，教師可以通過及時獲取學生的近期學習情況分析，采取更有針對性的教學管理措施，用以督促學生投入學習環節。物理習題是物理課程中必不可少的教學部分，它可以加深學生對于物理知識的理解，并真實地反映學生的掌握情況。在實際教學過程中，教師應該遵循精講多練、講練結合的教學原則，讓學生將所學知識切實融入實際應用當中，并通過習題量的積累來累積經驗，以掌握理論知識。

（四）采用探究式教學方法，培養學生自主思考探究能力

結合現代信息技術，教師還可以采用探究式教學方法，用以培養學生的自主思考探究能力。具體操作可以表現為教師將學生按照學習能力分為實力相當的幾個學習小組，并分別布置幾個相應的探究性思考選題，讓學生抽簽選擇自己小組應該負責解決的物理問題，并通過小組學習的方式，利用課下時間收集整理資料，并制作成教學講解PPT，并在課堂上進行口頭報告，匯報自己的小組探究情況。通過這種教學方式，能夠鍛煉學生的合作探究能力和資料收集整理的能力，教師布置的選題應該貼近學生當前的學習狀況，例如可以按照每個單元的知識內容布置選題，讓學生在結束一個單元的學習之后，進行單元總結。通過流程圖的方式展示本單元所學習的內容，并通過口頭報告的形式總結本單元的思維導圖。教師還可以根據當前所教學的內容，設計對照實驗教學法，分別給多個組布置不同的變量作為實驗對照組，并讓小組成員自行記錄和觀察自己組內所得的實驗數據，在接下來的教學過程中，通過表格對比法，讓學生分別匯報本組實驗所獲得的數據，最后整理總結物理現象和知識。這種教學措施能夠給學生提供操作情境，并引發學生的思考。每個學習小組的事情不多，壓力不大，但將數據總結起來卻又能夠匯聚成龐大的數據信息，還能夠鍛煉學生的合作探究能力。

綜上所述，在高中物理教學中應用信息技術，能夠有效調動學生的積極性。教師就要把握好信息技術的特點，發揮其最大的優勢，用更直觀的方式展示知識，從而降低展示的難度，提升學生探究的欲望，促使學生參與到課堂中，進一步推進高中物理教學。

參考文獻：

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