提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

唐錦

摘要：小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，扣好教育生涯的第一顆紐扣至關(guān)重要。小學(xué)生由于自身年齡的制約，其感悟能力較差。語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言，它是人類的思維及交流的一個(gè)載體。要想學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，閱讀能力是一個(gè)關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的閱讀能力意味為會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)看。為了更好的提升小學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是一個(gè)重要途徑。隨著新課改的不斷推進(jìn)，催促著新的教學(xué)模式及教學(xué)方法的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的滿足時(shí)代的需求，教學(xué)效果也有所降低，這十分不利于小學(xué)生閱讀能力的提升。本文是基于多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及采訪調(diào)查，簡(jiǎn)要的探討下該怎樣更好的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略;探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，良好的閱讀能力才能更好的幫助學(xué)生理解其它學(xué)科問(wèn)題。新時(shí)代背景之下，教育應(yīng)該煥發(fā)出新光彩。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不在適用于當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)模式迫切需要改變。“有效性”是指在單位時(shí)間內(nèi)收獲的多少，高效是每一個(gè)教師都在不斷追求的。語(yǔ)文是一門應(yīng)用型學(xué)科，其具有很強(qiáng)的深刻性和常識(shí)性。語(yǔ)文閱讀在生活中處處可見，因此提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是十分有必要的。

一、現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的兩個(gè)主要問(wèn)題

（一）教師掌握課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)于模式化

許多語(yǔ)文教師有著充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但有時(shí)恰恰是這些經(jīng)驗(yàn)固化了教師的思想。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于流程化，每次閱讀教學(xué)都是大致分為作者簡(jiǎn)介、寫作背景及文章中心思想等幾個(gè)環(huán)節(jié)。久而久之，語(yǔ)文閱讀課堂就變得十分機(jī)械化，課堂對(duì)學(xué)生而言無(wú)異于一個(gè)牢籠，他們每天被困于于牢籠之中被動(dòng)的接受知識(shí)。一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)很少和學(xué)生進(jìn)行交流，師生之間隔著一條鴻溝，學(xué)生只是采取固定的模式學(xué)習(xí)，固定的套路去作答。語(yǔ)文作為一門交流應(yīng)用型學(xué)科，它從來(lái)都應(yīng)該被置于框架之中，這使得語(yǔ)文逐漸失去了其原有魅力。這種教學(xué)方式之下，語(yǔ)文難以將語(yǔ)文和實(shí)際的生活應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。另外，作文“模式化”也是目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生寫作不再是為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而只是為了提升自己的語(yǔ)文成績(jī)。一些語(yǔ)文教師沒有意識(shí)到學(xué)生在課堂之中的主體地位，因而將整個(gè)課堂掌控于自己手中，這會(huì)在很大程度上局限學(xué)生的思想。

（二）學(xué)生缺乏自我意識(shí)

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)尚較薄弱，他們的自主學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)。教師在課堂中的引導(dǎo)行為可能會(huì)讓一些學(xué)生認(rèn)為是教師的命令，因此他們會(huì)對(duì)教師唯命是從。四年級(jí)的學(xué)生尚未形成自己的個(gè)性，他們很少會(huì)質(zhì)疑教師或者是參考答案，這就導(dǎo)致學(xué)生逐漸的習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的方式。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的一些策略

（一）采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.備課階段。教師在備課時(shí)要認(rèn)真，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要胸有成竹，文章中的中心段落、過(guò)渡段落、人物描寫、景物描寫等語(yǔ)句教師要多加關(guān)注，并且氛圍以下積累：需要學(xué)生掌握、需要學(xué)生熟記、需要學(xué)生了解。教師在備課的過(guò)程中要嘗試著從小學(xué)生的角度去思考，想象一下小學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，這樣教師就會(huì)和學(xué)生形成共鳴。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)覺得教師就像自己的朋友，學(xué)生會(huì)更喜歡語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文課也會(huì)更加期待。

2.課堂階段。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮自我的引導(dǎo)責(zé)任，把課本作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的視野，將知識(shí)和生活緊密相連，讓語(yǔ)文知識(shí)從生活中來(lái)并且回到生活中去。教師在教學(xué)時(shí)要注意課堂氛圍的營(yíng)造，良好的班級(jí)氛圍能夠給學(xué)生帶來(lái)很好的感染力。舉些簡(jiǎn)單的例子，教師可以舉辦朗讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生去大膽的表露自己的情感，從而提升學(xué)生的自信心;鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，任何一門語(yǔ)言都是有生命的，要想學(xué)好一門語(yǔ)言首先要愛上這門語(yǔ)言;讓學(xué)生跟讀錄音練習(xí)普通話，幫助學(xué)生理解文章語(yǔ)句中所涵蓋的情感;組織課堂辯論賽，鍛煉學(xué)生的思維邏輯及語(yǔ)言表達(dá)能力.....這些小活動(dòng)看似對(duì)教學(xué)無(wú)益，但是卻能夠營(yíng)造出一種濃厚的整體學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在教學(xué)時(shí)也要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以使用“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，從而對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)有更清楚的認(rèn)識(shí)。在練習(xí)習(xí)作時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠使用天馬行空的詞匯去充分的表達(dá)自己的情感，在師生互動(dòng)之中提升教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

習(xí)慣對(duì)一個(gè)人有著巨大的影響。為了更為有效的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如說(shuō)學(xué)生自覺進(jìn)行文章預(yù)習(xí)及生字詞查詢、課堂上積極和同學(xué)進(jìn)行討論、課后虛心向教師請(qǐng)教。閱讀能力的提升非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生一定要刻苦鉆研，多閱讀。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對(duì)好句子進(jìn)行摘抄，閱讀完畢后書寫觀后感，和文章來(lái)一場(chǎng)心靈對(duì)話。此外，教師要多給學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白自己才是課堂的主人。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是沒有固定的章法的，每一位教師都有自己的教學(xué)習(xí)慣。但是在新時(shí)代的背景之下，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都要及時(shí)反思自己的教學(xué)方式是否還能滿足時(shí)代的需求，一起為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性而努力。

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