淺談微課在初中歷史教學中的運用

吳莉英

摘要：隨著新課改的不斷深入，很多教師逐漸轉變傳統課堂教學模式，不斷探索出新的教學思路來提高教學效果。在信息化時代，互聯網技術在教學領域中得到廣泛應用，微課就此應運而生。它作為一種新型教學模式，對課堂教學具有重要的促進作用。教師可以積極嘗試微課教學的方式，激發學生對歷史科目的學習興趣，進而提高教學質量。

關鍵詞：初中階段;歷史教學;微課模式;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、在歷史課堂教學中運用微課的意義

首先，教師可以利用微課激發學生學習歷史的興趣。興趣是學習的動力，歷史是人文類學科，需要學生在學習中記憶大量的歷史人物、時間、情節等信息。而很多學生自我約束能力差，缺乏學習的主動性。但微課的運用，可以提高學生的好奇，吸引學生的注意力，營造出良好的學習氛圍，對提高歷史教學有明顯意義，有效實現了歷史課堂教學的高效開展。

二、微課在初中歷史教學中的運用

1.利用微課，增加課堂趣味性

微課作為科技發展的產物，具有一定的現代化色彩，以其便捷性、實時性、綜合性等特點，深受廣大師生的喜愛，可得到廣泛的推廣與運用。傳統的歷史教學中，教師在課堂上不厭其煩的強調重點和難點，導致部分學生覺得歷史課堂過于枯燥，無心學習。針對這種現象，教師可以通過圖片、視頻、音效相結合的方式激發學生對歷史的積極性，將教學重點放入微課中，強化知識點，加深對歷史內容的印象，進而實現高效課堂。

例如在八年級歷史《社會生活的變遷》的教學過程中，教師可以利用微課來進行課前導入，在微課中利用圖片和視頻的方式，呈現新中國成立前后人們生活的變化：在改革開放前，我國以吃得飽為主要目標;而改革開放以后，服裝色彩豐富款式多樣，飲食上不僅吃得飽而且要吃得好。以對比的形式展示我國人民生活水平的改善。教師還可以搜集各種糧票、布票和其他購物票證，以此來激發同學們的學習興趣。通過微課，大家會對教學內容有一部分了解，以此來作為課前導入的有效手段，能夠喚醒大家對以前人們生活條件的好奇心，使其能夠在課堂中認真聽講，親身感受時代的不斷進步。

2.合作學習，分析歷史事件的原因和影響

合作學習能夠讓學生之間互相幫助，引導學生之間相互借鑒，當學生有問題沒有及時解決時，這種形式能夠及時為學生解答疑惑。歷史科目屬于人文類學科，對學生的文化涵養有著較高的要求。綜合以往的教學經驗不難發現，要想學好歷史學科，學生不僅需要在背誦上多下功夫，還需要通過大量的習題來練習。只有通過背誦和記憶，學生才能夠在腦海中形成知識體系和框架，在有需要時及時輸出，否則，學生在做題時只會大腦一片空白。在這一方面，學生一定不能存在僥幸心理，想著考試的時候"臨時發揮"，自己拼湊文字即可。習題練習有利于讓學生提取知識的過程得以實現，熟練自己的解題過程，同時也能夠收獲更多技巧。

例如，在教學《經濟重心的南移》這部分內容時，教師可以讓學生進行小組合作學習，對一些歷史要素進行分析，以此來鍛煉學生的能力。首先，教師可以向學生提出諸如"經濟重心為什么發生了轉移？時間是什么時候？產生了哪些影響？"的問題，讓學生明確合作學習的重點，并且給學生規定好時間，從而提高他們的學習效率和專注力。在此過程中，教師可以參與到學生學習的過程當中，并且與學生展開及時的交流，回答學生提出的問題，了解學生的學習情況。最后，教師可以選出小組，派代表進行發言，表達組內的觀點。這樣一來，通過合作學習，讓學生分析歷史事件的原因和影響，有利于激活學生的思維。

3.課后復習突破限制

微課目前被廣泛應用于教學輔助，因此很多內容比較分散，作為初中歷史教師，要認真研讀教材，合理整合微課內容，將具有銜接性的知識點放在一起進行教學，除了對課本知識的解讀外，還要注重相關知識點的提煉。學生在進行復習的過程中，會出現一些無法理解的問題，導致其復習效率整體降低。針對這種現象，教師可以將教材上的難點問題利用微課的形式進行深入解讀，當同學們產生疑問時，就可以反復觀看微課，進而達到高效復習的目的，讓大家在課堂之外也能感受到濃郁的學習氛圍。

在初中歷史教材中，“改革開放”和“建設有中國特色的社會主義”一直是教學的重點，在學習過程中很多同學會對社會主義經濟產生疑問，對此教師可以合理設計微課內容，明確社會主義初級階段的基本路線和四項基本原則，制作詳細的視頻解讀，來幫助大家有效地消化知識，并掌握教學重點。由此可見，微課在初中歷史教學上的運用能夠更好地幫助學生理解知識點，突破時間與空間的限制，實現高效課堂。

綜上所述，在初中歷史課堂中，多運用微課教學可以明確學習內容，讓學生更清楚的了解學習的重點，幫助學生提高自主學習和解決問題的能力，有助于提高學生的綜合能力及全面健康發展。

參考文獻

[1]錢建林.初中歷史微課制作策略初探[J].基礎教育研究，2016（4）：80-80，82.