對小學英語課堂教學活動低效現(xiàn)象的分析與思考

于愛玲

摘要：小學階段的英語課程越來越受到重視，不僅作為一種語言，更是一種交流工具，所以課堂中教師應該幫助小學生建立起英語思維與邏輯，將所涉及的英語知識點與生活中的問題進行結(jié)合與應用。基于此，在小學的英語課堂中，需要教師積極探索、勇于研究，在實踐中創(chuàng)新，尋求提高小學英語課堂效率的方法，幫助學生進行高效學習，提高學生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂;教學活動低效現(xiàn)象;分析與思考;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高效課堂的構(gòu)建是當前小學中段英語教學研究的重要內(nèi)容，這不僅可以推動教學的發(fā)展，也可以滿足當前教育背景下小學中段學生的發(fā)展需求。但結(jié)合相關(guān)的調(diào)查資料來看，小學中段英語教學中還或多或少存在一些問題，如教師的教學思想落后、教學方式單一等，這些限制性因素導致高效課堂的構(gòu)建受到阻礙。為此，英語教師需要從實際出發(fā)，針對教學中存在的問題采取有效的措施，借此構(gòu)建高效課堂，促進學生多元能力的發(fā)展。

一、新課改下小學英語教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容枯燥

雖然小學階段的英語內(nèi)容較簡單，但是需要教師借助多元教學模式引導學生。而在實際的小學中段英語教學中，一些教師僅要求學生掌握必要的單詞、短語以及簡單句型。小學中段學生的思維認知能力還不成熟，缺少興趣的內(nèi)容使得他們難以主動加入學習過程，這就在一定程度上限制了教學效果的提升，高效課堂的構(gòu)建受到束縛。

（二）教學模式無特色，教學方式未及時創(chuàng)新

基于新課改，小學中段英語教學本應是生機勃勃的，但由于教師沒有采用有效的教學方式，導致教學效果甚微。具體來講，一些教師在實際的教學過程中，普遍運用讀、寫、說、聽的模式，采用單一的教學模式讓學生掌握必要的英語知識。多數(shù)教師沒有結(jié)合當前的新課改對教學提出的要求，也沒有結(jié)合學生的實際學習情況，使得新課改下高效課堂的構(gòu)建目標難以實現(xiàn)，學生的綜合能力發(fā)展受到限制。

二、新課標理念下對小學英語高效課堂的完美打造

（一）正確引導學生進行自主預習

在新課標理念下，應該積極發(fā)揮學生的主體作用，突出學生在學習中的主體地位，讓他們能夠更好地轉(zhuǎn)化課堂中的主動權(quán)，培養(yǎng)他們學習的自主意識，以正確的方式方法引領(lǐng)他們自主預習。例如，在Unit4 My home的教學中，教育工作者可以在自己的教學方案中利用多媒體技術(shù)加入一些微視頻，讓學生對單詞以及短語進行有效的學習和預習，讓他們通過自己對英語知識的了解掌握下節(jié)課所要學習的知識，能夠從對單詞的理解以及句意的轉(zhuǎn)變方面有效學習，這樣才能以正確的方式方法引導學生進行更好的英語學習和預習，達到預習學習的最佳效果。

（二）設計情境教學，鍛煉學生的知識運用能力

依照新課改的要求，教師應該積極優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學思路，使學生接觸到多元化的知識體系。教師應根據(jù)教學大綱，設計符合實際生活的教學內(nèi)容，創(chuàng)設富有內(nèi)涵的生活情境。通過情境教學，讓學生將生活經(jīng)驗合理地運用到英語學習中，更好地理解知識，從而使他們的知識運用能力得到提高。例如，在學習“I can swim”一課時，教師可倡導學生大量掌握與運動有關(guān)的動詞詞匯，并合理地使用詞匯進行造句和對話。在進行課堂教學時，教師還要鼓勵學生將所學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，讓學生通過闡述自己喜愛的運動，提高知識運用能力。例如，引導學生說出play football、play volleyball、run等詞匯，并根據(jù)這些詞匯用I like...句型造句。

（三）結(jié)合學生發(fā)展需求，優(yōu)化教學過程

新課改下，英語教師需要針對學生的能力發(fā)展需求構(gòu)建高效課堂。例如，以英語教師講解Look at me一章為例，教師在教學過程中可以根據(jù)新課改的教學要求，制定如下的教學流程：首先，深入挖掘教學內(nèi)容。本章的主要內(nèi)容是通過對話來讓學生聽懂、會說Look at me這一短句和This is...這一句型，并可以將其運用到實際情景。其次，讓學生通讀文章，并勾畫出文章中陌生單詞以及不懂的句子。在學生通讀文章之后，教師展示face，nose等單詞的圖片，圖片下面有單詞的letter houses，要求學生將圖片與單詞連線。最后，開展課堂小游戲，教師運用句型This is...讓學生指出對應的器官，也可以是以組為單位進行游戲。這樣一來，通過教學流程的完善，學生的主體性被充分體現(xiàn)，在趣味內(nèi)容的引導下他們很容易主動加入學習過程，且學生的探究能力以及思考能力進一步發(fā)展，課堂教學效果有效提升。

（四）合理利用問題導向，提升學生的思維品質(zhì)

問題導向的實質(zhì)是教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，通過運用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式開展教學活動，讓學生的思維能力得到鍛煉，使他們對知識有一個清晰的認識和理解。上課前，教師要對問題進行科學的設計;上課時，通過靈活使用問題導向，鍛煉學生獨立思考和探索的能力，提升學生的認知水平。隨著新課改的推進，英語教材中增加了許多培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的內(nèi)容，教師應在對教材深入挖掘的同時，多關(guān)注學生的個體差異，對每個學生的學習情況予以重視和尊重，靈活使用教學方式，提升學生的思維品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，為有效構(gòu)建小學英語高效課堂，教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容，在小學英語課堂中加入新型的教學方法，如情境教學法、游戲教學法及合作學習法等能夠提高學生自主學習，提高學生課堂參與度的教學方法，進而使學生不僅樂于學習，還能將學習到的知識應用于日常生活中，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

參考文獻

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