運用信息技術優化高中數學課堂教學

王順輝

摘要：現階段社會進步迅速，高中教育的發展出現了變化。由于當前科學和技術的發展，我國的高科技產品發展越來越快，越來越多的信息進入人們的日常生活中，教育行業也開始利用信息技術輔助教學。在高中數學課堂教學中可以利用多媒體技術及其他形式的視覺和聽覺刺激，幫助教師教學，激活學生的大腦，還可以提高教師的教學水平。

關鍵詞：信息技術;高中數學;教學策略

隨著信息技術的迅速發展和新課程改革的深化，教育界開創了一個信息教學與學科教學相結合的時代，以信息為基礎的教育將是我們這個時代的普遍趨勢。然而，許多教師沒有將數學教學和信息技術結合起來，還有一些教師在實施信息技術和數學教學融合策略時因為不熟悉而遇到了一些困難。

一、信息技術創新導入，引發學生學習熱情

在高中數學課堂教學中，教師可以將信息技術同新課導入融合起來，使用信息技術手段設計導入，通過圖片、動畫或視頻等方式引出新課主題，吸引學生主動觀看、思考與討論，引發他們學習新課的熱情。

例如，在《指數函數》教學時，教師可以利用信息技術手段播放以視頻：某種細胞分裂時，由一個分裂成2個，2個分裂成4個，以此類推不斷分類;動畫：《莊子·天下》中的“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”情形，引出問題：細胞分裂x次后，細胞個數y與x的函數關系式是什么？棍棒被截取x后，剩余長度y和x的函數關系式是什么？學生一邊觀看視頻與動畫，一邊動腦思考和討論，使其根據函數知識寫出兩個關系式，分別為y=2x，y=（1/2）x，讓他們認識這種新的函數形式。接著，教師提問：這類函數的解析式有什么共同特征？學生討論后發現函數解析式都是指數形式，底數為定值，且自變量位于指數位置，使他們初步認識指數函數的形式，進入到新課學習中。旋轉體的定義，培養他們的觀察、分類、概括的能力。

二、巧妙利用信息技術，轉變知識呈現形式

高中數學教師在課堂教學中，可以利用信息技術手段轉變知識的呈現形式，以圖文并茂的方式帶領學生學習，強烈刺激他們的視覺感官，使其突破思維障礙，實現高效學習。

例如，在《任意角》教學實踐中，教師先詢問：初中所學的角是怎么定義的？角的取值范圍是什么？學生知道角可以看成平面內一條射線繞著端點從一個位置旋轉到另一個位置所成的圖形，范圍是0°～360°，運用信息技術手段動態展示角的形成過程，增強他們的認識。接著，教師播放跳水、體操比賽的視頻，提問：跳水和體操比賽中轉體720°、1080°是什么意思？讓學生產生認知上的沖突，說明角的概念推廣的必要性，激發他們學習興趣和主動探究的精神。之后，教師播放齒輪傳動的視頻，詢問：齒輪中被動輪與主動輪的旋轉方向有什么不同？帶領學生認識順時針、逆時針，使其能夠正確給角分類，知道正角、負角與零角的概念，隨時繼續借助信息技術帶領他們學習象限角。在上述案例中，教師巧妙利用信息技術生動、形象、動態化的呈現數學知識，引領學生自覺主動的接受任意角，使其清晰認識任意角的概念與形成過程，及有關任意角的其他知識。

三、靈活采用信息技術，積極打造互動課堂

在高中教育體系中，數學知識同其它科目相比有著顯著的抽象性特征，學生的學習興趣不高，導致課堂氛圍較為沉悶，很難激起他們的思維活力，影響學習效率與效果。高中數學教師在新式數學課堂中應主動融合信息技術，靈活采用形象化、動態化的素材輔助教學，吸引學生通過觀看或欣賞積極思考與交流，有效活化他們的思維，使其在互動中學習知識。

例如，在進行《直線與平面的位置關系》教學時，教師先帶領學生復習異面直線的定義，利用信息技術動態展示直線和平面的幾種位置關系，使其觀察教室，嘗試概況空間中直線與平面的三種位置關系，同步在多媒體課件中展示長方體ABCD—A1B1C1D1，讓他們說出棱AB所在的直線同長方體六個面所在平面的位置關系，且說明理由，由此總結、概括出空間直線和平面的三種位置關系的定義。接著，教師帶領學生繼續研究直線與平面的位置關系，借助信息技術指導他們分析直線a在平面α內、直線a和平面α相交、直線a和平面α平行三種情況，找出公共點，使其學會運用符號來表示這三種情況。隨后教師繼續運用信息技術手段指引學生探究直線與平面平行的判定定理、性質定理等知識。針對上述案例，教師靈活采用信息技術將抽象的數學知識變得具體化，吸引學生主動思考與交流，使其在互動中了解空間中直線與平面的位置關系、分類標準及判定定理和性質等。

四、借助信息技術優勢，構建線上學習平臺

在高中數學教學過程中，信息技術的融入能夠讓教學方式發生重大改變，學生的學習方式也變得多元化，教師可以積極引入線上教學，以信息技術為依托構建網絡學習平臺，突破時間與空間的限制，幫助他們學習好數學課程。所以，高中數學教師可借助信息技術的優勢構建一個線上學習平臺，充分利用學生的課余時間，增進師生、生生之間的溝通與聯系。

例如，在《三角函數》教學中，教師可以采用信息技術專門建立一個網絡學習平臺，先指導學生學習課本中的理論知識，包括：角與弧度、三角函數的概念、三角函數的圖像與性質以及三角函數實際應用等，使其初步掌握這一單元的內容，讓他們形成穩固的知識基礎。接著，教師要求學生在課下時間利用網絡學習平臺自主探索三角函數題的常規解題方法與技巧，運用某些搜題軟件制作一套完整的三角函數試卷自行測試、批改與核對答案。同時，教師可以借助網絡學習平臺為學生推薦一些專業的數學學習網站，使其尋找適合自己學習的三角函數類知識與試題，并建立一個以微信群、QQ群為中心的習題討論平臺，定期推送一些開放性的三角函數題目，讓他們一起解題和討論。對于上述對于上述案例，教師充分借助信息技術的優勢構建一個線上學習平臺，不僅可以拓展學生的學習空間，還能夠將碎片化的時間利用起來，使其極力發揮個人潛能，升華學習效果。

今后，我們只有繼續學習研究信息化高中數學教學方式，不斷強化數學教學軟件、工具的使用，熟練掌握它們的功能，在課堂教學中游刃有余，這樣才會使信息化教學技術的優點發揮出來，我們的課堂效果也才能得以提升。

參考文獻：

[1]張敏.信息技術支持下的高中數學課堂教學實踐研究[D].成都：四川師范大學，2016.

[2]沈英嬌.基于微課的高中數學課堂教學效果研究[D].寧波：寧波大學，2019.