融入生活，體會小學數學教學之趣

臧月香

摘要：隨著社會大環境的不斷變化，基礎教育結構不斷改革，生活化教學成為新的教育命題，借助生活化元素講授文化理論知識越來越受到人們的廣泛歡迎。尤其是數學知識與生活息息相關，借助生活化手段講授知識往往能夠促進小學生對知識內容的理解與運用。基于此，文章重點探究強化小數數學課堂生活化的有效策略，以期增強小學數學教學效果。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;趣味實踐;路徑探索

引言：

在日常生活中，小學數學具有極高的應用價值。近些年，各地教育主管單位也日益重視小學教學活動，新課程標準也明確提出要強化數學教學的生活性特點，要求教師將日常教學活動與生活實際緊密融合[1]。基于此，圍繞增強小學數學課堂教學生活化的有效策略進行探究有著重要意義。

1小學生的心理特點

小學生的心理特點為：第一，學習動機，相關研究表明，小學生普遍具有較強的要強心理與責任心：其中，要強心理具體是指攀比心理，學生間會對考試情況、教師態度、分數高低進行比較;責任心是指，為回報學校、家長、教師的殷切期望，學生會努力完成學習任務。從學習動機角度進行分析，可以發現小學生具有一定的社會意識，但未能充分融入社會當中。同時，大多數小學生并未形成嚴密的思維邏輯意識，整體呈現階段性發展特征，極易受到周邊事物、環境等外部因素的影響[2]。第二，學習興趣，由于小學生的心理特點呈現階段性特征，其學習興趣基本與學生自身興趣相關，而隨著小學生的年齡與年級的不斷升高，其學習興趣也會出現不同程度的變化。第三，思維特點，小學生在對問題進行思考時，起初不具備較強的邏輯性，隨著其不斷成長，其邏輯思維會逐步占據主導地位。

2構建小學數學生活化課堂的路徑探究

2.1著眼文本，挖掘生活素材

對于教材修訂，國家教育部門始終是謹慎的，這是因為任何一項脫離了教材的教學活動都必然是低效的或者是無效的，只有圍繞教材開展的教育工作才能真正起到育人的作用，促進學生的健康可持續成長。因此，小學數學教師在組織學生參與數學學習活動時，無論是如何融入現實，都應該保證教學與教材的緊密結合，而不是完全脫離教材[3]。換言之，教師以促進學生理解并掌握知識為目標設計融入生活的教學活動，必須著眼于教材，積極從教材出發挖掘可用于豐富教學的生活元素。在這一過程中，最簡單的方法就是，在發現教材理論與生活相貼近時，可以在現實中尋找對應的信息并進行講解。這樣一來，原本就已經在教材文本的支持下對理論內容形成了一定理解的學生，必然能夠在相關生活元素的輔助下，對知識建立起全新的、正確的認識。

2.2感知生活中的數學知識

數學學科具有較強的實踐性，日常生活中包含大量與數學存在緊密聯系的生活現象。如果小學生能夠充分掌握生活化、趣味化的數學知識，則能夠將其應用于生活實際中，更好地解決各類生活問題。現階段，國內大多數小學生能夠在一定程度上理解周邊現象。教師在圍繞數學教學內容開展教學活動時，可引導學生對周邊的數學知識進行深入感知，使其能夠真切體會到數學知識具有的生活性、趣味性的特點。在此基礎上，教師還應不斷強化小學生的理解能力，幫助其更好地運用數學知識。

例如，在對加減法內容進行教學時，蘇教版教材為教師的各項教學活動提供了有利條件，教師可圍繞教材內容創設生活情景，引導學生投入生活情景中，對加減法知識進行深入學習，強化學生的理解與記憶。同時，教師也可充分發揮多媒體設備的技術優勢，將教學動畫場景展現給學生，比如，畫面中有五瓶牛奶，小明喝了兩瓶又買了五瓶，請問畫面中還剩余幾瓶牛奶？這類問題包含了一定的數學邏輯性且與生活密切相關，有助于激發低年段小學生的探究與求知欲。在完成少數教學任務后，小學生能夠充分感知到數學知識具備的實用性、廣泛性，為其后續的數學學習打好基礎。

2.3緊貼生活實際

數學學科蘊含較為豐富的生活化內容，而在日常的生活中，人們在處理各類型應用問題時，也會用到種類多樣、內容繁雜的數學知識。基于此，教師可將日常生活實際與課堂教學融合，引導學生不斷發掘周邊生活中蘊含的數學知識，強化自身對于數學知識生活化、趣味化特點的深入理解，進而正確應用各類型數學知識，并將其與生活實際相結合，更好地解決實際生活中的應用問題。比如，在圍繞“測量與觀察”進行教學時，教師可督促學生觀察周邊事物，測量事物的具體長度，例如鉛筆、黑板、桌子的長度，這些物體在教學中都極為常見，有助于學生開展測量與觀察活動，逐步從內心深處意識到數學知識與生活實際之間的關系，以此為突破點，不斷調動學生積極性，使其主動投入數學學習當中，將全部的注意力集中到數學課堂教學活動中，不斷強化數學教學的實際效果，提高數學教學效率。

2.4運用趣味方法，營造輕松的生活化課堂氛圍

除了創設生活化情境和引用生活素材之外，輕松愉快的課堂氛圍也是實現生活化教學的必備元素，只有在良好的課堂環境中進行學習，學生才能增強自主思考的意識，并在獨立思考中認識到數學知識與生活之間的關系，從而理解生活化情境和生活素材中蘊含的數學概念和理論。因此，教師要突破傳統教學模式的弊端，改善當前教學中使用單一課堂教學方法的局面，綜合使用多樣的方法，結合小學生的年齡層次和個性特點，為他們營造充滿趣味性和啟發性的課堂環境，使學生在生活化的課堂氛圍中感受數學知識的魅力，從而拉近學生與抽象的數學概念之間的聯系，緩解他們面對數學的恐懼感。詳細來說，教師可以依據小學生的特點，運用生活故事教學法、生活游戲教學法、生活表演教學法等等，在各種趣味化的課堂教學方法中融入生活元素，讓學生在輕松的氛圍中學會數學基礎知識，掌握數學技能，從而不斷提升自己的數學素養和思維能力。

結束語

總之，將生活化元素融合在小學數學教學工作當中，運用生活化手段向邏輯思維、思考能力、認知能力均處于較低水平的小學生講授數學知識，同時融入一定的趣味元素，能夠極大地降低學數學帶給他們的枯燥、乏味之感，從根本上提高其學習興趣，最終達成優化整體教學效果、促進學生數學素養發展的目標。

參考文獻：

[1]龍國周.融入生活，體會小學數學教學之趣[J].天天愛科學（教學研究），2020（05）：186.

[2]葛超.融入生活，體會小學數學教學[J].數學大世界（上旬），2019（11）：31.

[3]李小強.融入生活，體會小學數學教學之趣[J].新課程（上），2019（09）：73.