控量減負，創新增效

王國萍

摘要：今年7月，中共中央、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求“減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”。但從現實看，雖然素質教育的口號喊了很多年，在實施過程中很多教師對于素質教育缺乏深刻的理解與認識，導致在數學教學中問題較多，甚至還存在單一的知識本位思維。這背離了素質教育的要求。那么，如何在當前的小學數學教學中實施素質教育呢？筆者談一談自己的一些認識。

關鍵詞：小學數學;雙減;教學策略

引言：“雙減”背景下，目的是要培養適應新世紀也就是21世紀的社會主義建設者和接班人，為實施素質教育創造條件。在今天的教育教學工作中，發展素質教育依然是當今教育的重要內容。本文對小學數學教學策略提出新的策略。

一、重視學法指導，提升學生素質

素質教育下的小學數學教學，不僅要關注學生知識的學習，更要重視能力的培養，而培養學生的數學能力，就要在數學學習方法上予以必要的指導。這其中最為重要的是學生數學思維能力的培養，通過引導學生用正確的思維方式來透過現象看本質，從而認識數學的本質規律。所以，在數學教學中不僅要使學生“學會”，還要引導學生“會學”，不斷培養學生的數學學習能力。首先，要引導學生重視“讀”。“讀”的能力就是審題能力，要培養學生細致觀察的能力和歸納總結的能力。教師要指導學生閱讀，使其在閱讀的過程中抓住關鍵信息，看清試題要求，進而做出準確的判斷。這是學生自主學習能力非常重要的組成部分，可以減少學生犯錯誤的次數。其次，要鼓勵學生勤于思考。思考的過程既是對知識消化和應用的過程，也是對學生數學思維能力提升的過程。教師要指導小學生在進行數學學習時學會思考，特別是學會獨立思考，在思考的過程中鼓勵學生進行聯想和想象，深化學生的認識。最后，要敢于質疑。著名科學家李四光曾經說：“不懷疑不能見真理。”通過質疑能力解決學生學習中的困惑，深化學生對所學知識的認識。

二、堅持以學生為核心是實施素質教育的核心

最新的《小學數學課程標準》指出了小學數學課程的性質，即它是培養公民素質的基礎性課程，強調了當前的小學數學教學就是實施素質教育的過程，它具有基礎性、普及性和發展性的特點。而課程實施的基本理念最核心的就是要堅持以學生為中心，也就是要面向全體學生，適應小學生個性發展的需要，使每一名學生都能夠享受到良好的數學教育，都能夠有所發展。實施素質教育不僅要求學生要掌握必備的數學知識和基本技能，也要求學生在各種能力以及情感認知上都有所發展，進而為學生未來的學習、工作和生活打下基礎。新課程標準全面的闡釋，為開展當前的小學數學教學指明了方向，進一步強調了學生是數學教學的主體，居于核心地位，同時也強調數學教學一定要立足于學生的全面發展，扎實落實三維目標教學要求。據此，整個數學教學流程的開展一定要關注學生情況，堅持以學生為中心、以學生的全面發展為目標。在備課環節，一定要認真研究學情，從學生的知識儲備、認識水平和學習能力來開展教學活動;在課堂教學中，也要從學情出發來掌控教學進度，激勵學生參與數學課堂。也就是在教學中經常強調的“一切為了學生”“為了學生的一切”，這樣才能夠扎實地推進素質教育，促進學生全面發展。

三、調整教學方法，培養學生各方面的素質

課堂是落實數學教學目標的主陣地，而教學方法的選擇會影響學生學習的效果。傳統的小學教學模式下，很多教師不重視學生綜合素質的培養，往往是“教師講、學生練”的單一教學模式，這實際上還是在進行“應試教育”。所以，落實素質教育的小學數學教學，就要通過教學方法的調整來逐漸培養學生各方面的能力。

1.進行體驗式學習，使學生明了知識形成的過程。數學學習的重要目標就是要求學生在理解知識的基礎上能夠靈活地應用知識來解決新問題。所以，在小學數學教學中，教師要改變重結果而輕過程的舊有教學方法。具體來說，要根據小學生的認知規律的特點，在學生感受、體驗的過程中實現由感性認知到理性認知的飛躍，也就是既要知其然，更要知其所以然。要積極創建有利于學生體驗的學習模式，給學生參與、探究、體驗的機會。這樣，學生在親自體驗的過程中能夠由感性認知上升到理性認知。這在無形中培養了學生的自主學習能力，同時也能夠培養學生發現問題、解決問題的能力，進而增強學生的創新意識。

2.開展小組合作學習，培養學生的自主學習能力。新的小學數學課程標準強調：在小學數學教學中要豐富教學形式，培養學生自主學習和獨立學習能力。從小學生的學習特點來看，因為受知識積累不夠的限制，再加上學習習慣和學習接受力的差異，一部分學生在自主學習方面是有欠缺的。小組合作學習模式能夠把不同層次的學生通過小組間的搭配來彌補個體學習存在的不足，同時也能夠使學生在互助合作中共同進步，這對于培養學生的集體意識、協作能力和競爭意識都有幫助。

3.分層教學，滿足學生個性化學習需求。落實素質教育的一項重要內容就是要面向全體學生，小學數學教學也要面向全體學生。但是，學生個體因為學習習慣、家庭環境、學習能力等方面存在差異，導致學生的學習效果也是不同的。如果統一給學生“吃大鍋飯”，勢必會出現有些學生“吃不飽”，而有些學生“吃不了”的問題。因此，要想使學生在數學學習中都有收獲，必須要重視教學中的分層。開展小學數學分層教學，要滲透于整個小學數學教學各個環節。要分層備課，根據課程標準的要求來差異性地制訂教學目標，并在此基礎上設計教學流程和分層的問題;在課堂教學中，要關注到全體學生，給不同層次的學生參與課堂的機會，對于學困生更要重視，避免學生掉隊;在課后作業的布置上也要注意分層，發揮作業的實效性。

四、強化教師隊伍建設，需要加強師德師風建設

高尚的“師魂”，提升教師個人魅力。教師被稱為是“人類靈魂的工程師”，其自身的表率和示范作用是非常重要的，學博為師、德高為范，教師對于學生的教育和影響是全方位的，其一言一行、一舉一動都會給學生以潛移默化的影響。同時，要重視教師隊伍的思想政治建設和道德修養，不斷提升教師的人格魅力，這對學生來說也是一種強大的教育力量。強化教師隊伍建設，需要廣大教師認真學習現代教育理念和教育要求，樹立現代教育觀，進而有效指導教學實踐，這樣才能夠把素質教育不斷地推向新的高度。強化教師隊伍建設，需要重視教師的教學基本功訓練，在此基礎上才能夠不斷提升小學數學教師的教育教學能力。小學階段的素質教育承載著為學生終身學習打下堅實基礎的重要使命，需要教師具備淵博的知識和優秀的文化素養，更重要的是有扎實的基本功作為保障，這樣才能不斷滲透素質教育，才能逐漸培養學生的數學綜合素質。這對教師來說也能夠提高自身的業務素質和崗位能力。

結論：總之，落實素質教育的要求是當前小學數學教學的重要任務，需要教師在思想上充分重視，在教學中認真落實，為學生的學習和成長打下堅實基礎。

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