小學數學解決問題方法的教學策略

寇霞

摘要：對于小學數學課程內容來說，“問題解決”內容是教師的教學難點，同時也是學生的學習難點。在日常教學中，如果教師能夠很好地掌握“問題解決”的教學方法，學生也能夠正確地形成“問題解決”的學習方法，就能讓學生通過實際問題理解掌握其算法，同時也可以提高學生的發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力并且能培養學生應用數學的意識。鑒于此，本文對小學數學解決問題方法的教學策略進行了探索。

關鍵詞：小學數學;解決問題方法;教學策略

教師的教學不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生學習知識的方法，幫助學生輕松、愉快地學會解答復雜關系的問題，讓學生都能感受到解決問題的魅力所在，教學效果將會事半功倍，讓我們的數學教學充滿童真童趣。畫圖就像一盞明燈，引領我們到達知識的彼岸。

一、小學數學教學中培養學生解決問題能力的重要性

對于小學數學教學來說，在課堂中培養學生解決問題的能力，無論是對課堂教學還是學生的成長都發揮出了重大的價值和作用。首先，有助于激發和維持小學生的數學興趣。在以培養學生解決問題能力為主要教學目標的數學課堂中，教師會選擇生活化的教學素材、采用個性化的教學模式，在這樣的數學課堂中，學生會接觸到更多趣味化的教學內容，這正符合小學生的年齡特征和個性特點，所以，小學生就會在數學課堂中保持高漲的熱情;其次，有助于提高小學生的思維水平。小學生具備解決實際數學問題的能力，就意味著他們擁有了更高水平的思維，分析和理解問題的能力也會大大提升，所以在培養學生解決問題能力的過程中，小學生的思維水平也會呈現直線上升的狀態;最后，有助于提升小學生的實踐能力和知識應用能力。在培養小學生解決問題能力的過程中，教師會改變以往以理論教學為主的教學模式，在教學中融入更多的實踐因素，為學生提供實踐的機會，在這樣的新型教學模式下，小學生的實踐能力和應用數學知識的能力就會極大地提高。

二、小學數學解決問題方法的教學策略

1、深度剖析教材

教師需要深度剖析教材所講的內容，因為有些內容所包含的知識點屬于同一類別，這時候教師就可以將后面內容的內容提前到前面統一講解，以此形成系統化的講解體系，讓學生在學習過程中能夠具有邏輯性，幫助學生構建起數學知識點的框架圖，這樣有助于學生更好地掌握數學知識點;。學生將知識點掌握牢固后，就能夠為解題提供知識支持，從而促進學生更好地解題，并幫助學生掌握解題技巧。

例如，在“比較”、“分類”，這兩個內容看似不同，卻具有大致相同的屬性。因為在對事物進行分類之前，首先就需要對事物進行分析，先分析出事物的特性，然后根據特性進行比較，看一看是否屬于同一類別的事物，再進行分類。而“比較”也是需要對事物進行分類，先將事物歸為一個具體的類別，然后根據這一類別的屬性再進行比較。因此這兩個內容聯系是非常緊密的，教師在教學過程中可以將這兩個內容放在一起講解，這樣在教學過程中能夠起到兩個內容相互補充的作用，幫助學生能夠更好地理解數學知識點。只有學生充分理解知識點之后，才能夠靈活運用知識點來解決問題，才能夠達到舉一反三的學習要求，這樣不僅降低了教學的學習難度，還能夠促進學生掌握解題能力和解題技巧。因此，教師在教學活動前需要充分挖掘教材內容，合理規劃知識點的講解順序，為學生學習解題方法提供優質的教學環境。

2、聯系日常生活

小學生的知識儲備較少，因此小學生對于較為抽象的數學教學來說，掌握起來是比較難的。但是小學數學在小學教學過程中占據重要的地位，因此不管再難也需要讓小學生學好數學，而學好數學的最核心的能力就是問題解決能力。問題解決能力不是憑空而來的，需要教師對學生進行引導和培養。俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果數學教師脫離教材講數學，那么教師所講的內容會比較單調。數學教材是經過嚴格篩選的，教材中的內容符合教育要求，而且內容也比較豐富，因此數學教師首先要立足于教材，對于教材中所講的不清楚的部分在課外進行補充，以此來提高教學質量。小學生對于生活化的知識接受起來相對容易，因此教師需要充分挖掘教材，將教材中抽象的難以理解的知識點通過生活化的展示，讓學生能夠更好地理解。

例如，學生學習加減法時，教師可以通過列舉生活中的實例讓學生更好地理解加減法的含義。如，讓學生計算八減去五等于多少時，教師可以通過。PPT。演示：。有一個女孩子手中有八顆糖，將五顆糖分給另一個男孩子，這時女孩的手中便只剩下了三顆，通過這樣的舉例演示讓學生了解減法的具體含義。在講解加法時，也可以用相同的方法列舉實例。如，用演示文稿進行演示：圖中有一個魚缸，魚缸內有三條金魚，之后主人又加了五條金魚進去，這時魚缸內總共就有八條金魚。這樣能夠比較直觀地讓學生理解加法就是增多，減法就是減少，通過列舉生活中的實例讓學生更加直觀地感受到數學知識的內涵。

3、指導認真讀題

數學家笛卡爾指出：“最有價值的知識，是關于方法的知識。沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也會像瞎子一樣盲目地摸索。”學生對題意的理解程度，決定了其能否正確解決問題。一年級學生識字量少，理解能力差，注意力不集中，時常或讀錯字，或憑借主觀判斷，誤解題意。因此，教會學生認真讀題，幫助理清題意，是提高一年級學生解決問題能力的前提。

例如，小熊得了一個第二名和一個第三名，小狗得了一個第一名和一個第二名，小兔得了一個第一名和一個第三名，它們各得了多少分？在解決這個問題時，有的學生根本不理解“各得了多少分”是什么意思，有的學生則草草讀題，把“它們各得了多少分？”讀成“它們共得了多少分？”造成解題錯誤。因此，在教學此題時，引導學生認真讀題，理清題意是關鍵。可以先讓學生用手指著題目，逐字逐句的把題目讀一到兩遍，并畫出關鍵詞。在學生完整讀題后追問：題目要我們解決的問題是什么？請給“各”字做上著重號，說說“它們各得了多少分”是什么意思？你是怎樣理解的？它包含了幾個問題？在此基礎上，學生就明白了這個問題其實包含三個問題，要分別求出小熊、小狗和小兔各自的得分。

又如，合唱隊有16個女同學，比男同學多4個，男同學有多少個？學生看到這類題目，往往會不加思索地用加法來解決。其原因要么是不理解“合唱隊有16個女同學，比男同學多4個”的意思，要么是沒有仔細讀題，誤把題目當做“合唱隊有16個女同學，男同學比女同學多4個，男同學有多少個？”此時應要求學生把題目完整地讀兩遍，并提問：從題目中你了解到哪些數學信息？誰比男同學多4個？（生：女同學比男同學多4個）那誰能說說（）比（）少4個嗎？學生很快就明白：男同學比女同學少4個，要求男同學個數應該用減法計算。由此說明學生不會正確解題，往往是因為不理解題目的意思，一旦理清題意，那么數量關系也就明了了。因此，為了幫助學生提高解題能力，教師首先要教會學生抓住關鍵語句認真讀題，理清題意，培養良好的解決問題習慣。

三、結語

總體來說，在小學數學教學中培養學生解決問題的能力，不僅可以提高數學課堂的教學效率，還會啟發學生的創新意識，促進學生的健康成長。所以，在小學數學的課堂教學中，教師可以將培養學生解決問題的能力作為重要的教學目標，圍繞這一目標精心設計教學內容和教學形式，讓小學生在開放式的環境中不斷調動積極思維，從而達到提升學生解決問題能力的目的。

參考文獻：

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[2]田麗芳.有關小學數學解決問題方法多樣化的建議[J].魅力中國，2019（50）：482-483.