概念圖在高三生物教學中的應用研究

喻武鵑

摘要：高三生物復習面臨著概念較多、知識點零散，學生無法快速識記的問題。該問題會使高三生物復習枯燥無味，甚至使學生對生物學科失去興趣。針對此問題，高中生物教師可以利用概念圖來進行授課。此外，還要教會學生繪制概念圖，將碎片式的知識點網格化，形成知識系統，從而達到對知識理解的深度和廣度。

關鍵詞：高中生物，高三，概念圖，高中教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高中生物學科知識點包括的概念較多，很多概念之間存在著復雜的關聯，但是知識點的分布卻比較零散。當學生沒有理解某個概念時，會對后續知識的深化學習產生障礙。對于高中生物知識結構框架的建構以及知識點的運用，則需要學生在課程學習中先將各種概念進行深度理解。因此，幫助學生區分不同概念之間的相互關系，引導學生理解識記，將基礎知識、基本概念、基本原理網絡化， 幫助學生學習生物學知識并進行知識的遷移，是生物學教師必須研究的問題。[1]

概念圖是由美國康奈兒大學教育系諾瓦克教授根據奧蘇貝爾的理論而開發的，在實際教學、幫助學習和教育研究中獲得了相當大的成功。[2]概念圖是指以圖解的方式，直觀地、結構化地描述概念、規律等相關內容之間相互關系的一種圖。概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的四個圖表特征。[3]概念圖通過圖形線條的組合形式 將生物學科有關概念和知識點進行提取、歸納、整合而建立有效關聯的一種科學方法。 應用這種教學模式可以強化知識點間的邏輯關系，幫助學生建立簡潔明了的知識體系，有助于增強學生的記憶能力，提升學習的綜合效率。

一、繪制概念圖，使教材核心概念直觀化、簡單化

生物課堂教學中，常常會遇到概念繁雜、知識點難以記憶的課程，比如必修一“有絲分裂的過程”，該課程中，課本用非常多的段落描述了有絲分裂過程中每個時期的變化特點。這類課程，教師應引導學生主動構建概念圖，讓復雜概念直觀化、簡單化，同時提升學生的科學思維。并組織學生對繪制的概念圖進行自評和互評，提升學生發現問題和解決問題的能力。

二、繪制概念圖，科學規劃教學思路

教師在教學的備課環節，如果遇到課程內容較為零散，可以運用概念圖設計教學思路。在高三生物復習課中將知識點以概念圖的形式呈現，能夠幫助學生快速理解知識點，并優化和完善自己的知識結構，從而提升學科成績。這個過程還能夠反映教師對各概念的解讀程度，幫助學生掌握知識，深度理解各個知識點之間的聯系。例如，必修一中光合作用與呼吸作用的聯系。

三、繪制概念圖，提高學生復習效率

教師在教學過程中教會學生繪制概念圖后，可以在布置課后作業的時候，要求學生的作業以概念圖的形式呈現。學生在自主繪制概念圖這個過程中，實質是在對概念進行深度理解的過程，并且在此過程中，學生還能對概念進行全面的總結，形成知識網絡。在回顧知識點時，學生通過繪制概念圖，可以快速地檢測自己遺漏的知識點，使高三生物的復習效率得到充分提高。例如，學生利用概念圖復習有氧呼吸過程。

參考文獻

[1] 許暉.重視生物學基本概念教學促進建構結構合理的 概念體系[ J] .生物學教學， 2008（ 5） ：28 -29.

[2] 陳棟梁. 概念圖教學提升物理思維品質的策略研究[J].? 2021（2019-3）：20-22.

[3] 陸真，沈婷，錢海濱.從點綴到主角—新世紀科學教育中STSE的課程形式與功能演進[ J] .課程·教材·教法，2009，29（03）：52-56，65.