基于數學核心素養下的新手型小學數學課堂有效提問策略研究

黃月梅

摘要：參照我國義務教育對數學核心素養的相關要求準則啟示，新手型教師若想盡快地創建高質量數學課堂，應從提升自身數學提問技巧作為著手點進行磨煉，幫助學生在數學提問過程中循序漸進地構建專屬數學知識框架，并逐步向專家型教師進行靠攏。結合新型教師數學課堂常存在的問題，并以數學核心素養視角提出解決對策，具體措施內容包括：游戲化教學設計，拓展問題深度、調控問答時間，幫助學生樹立數學學習自信、進行恰當評價，激活學生思維。

關鍵詞：數學核心素養;新手型教師;小學數學;課堂提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

基于小學生具有極高的可塑性的特征，教師應當充分發揮自身主觀能動性為其進行積極影響，從而促使學生數學核心素養的養成工作。但在實際數學課堂教學環節中，因新手型教師缺乏授課技巧和經驗而導致數學課堂有效提問仍存在諸如重量輕質和教學時間安排把控失衡等問題，具有一定的局限性，需要我們為其提供指導借鑒。因此，選擇有效提問于小學數學課堂中的實際應用為研究對象，并結合數學核心素養相關要求準則分析有效提問和小學數學課堂相互融合的機制，尋找有效提問和小學數學課堂的良性互動模式，對于提升新手型教師執教水準，以及培養學生數學思維，有著極其重要的教育研究價值。

一、新手型教師數學課堂常存在的問題

（一）提問忽視質量，未能做到有效延伸

數學課堂并不同于語文、英語等學科，其需要學生背誦的理論性內容較少，相反應用性和實用性內容較多，這便決定了數學課堂要采用“問答”的教學模式。我們知道，教師職業具有復雜性，這不僅源于教師所要掌握多種教學技能，同時更多地源于學生作為鮮活的個體，無形中增加了數學課堂中的未知不確定因素。但新手型教師因自身實際執教經驗有效，在備課期間多為套用他人的教學模板，也就是我們常說的理想型教學環境，不僅容易偏離預設的教學目標，且課堂中經常容易出現類似“是不是”的無效提問，不僅未能做到問題的有效延伸，且所開展的數學課堂缺乏多樣性和靈活性。

（二）數學課堂銜接缺乏實用性

不少新手型教師在進行課堂提問過程中常會對學生給出的答案當即下定評價，隨即便讓該學生坐下或者讓其他同學代替該學生進行解答，從而快速轉接下一教學環節。按照國家最新頒布的“雙減”政策有關指示，小學階段應當以提高學生學習興趣作為側重點，而新手型教師所采用的教學方式不僅單調枯燥，且同時會間接消磨學生對學習數學的耐心，缺乏實用性。

二、有效提問在新手型數學課堂中的應用策略

（一）游戲化教學設計，拓展問題深度

小學中低年級所學習的數學內容與較為簡易，且該階段的學生接受能力有效，不宜進行過多的數學提問。游戲化教學設計不僅與該階段學生的身心發展有著較高的契合度，同時對于形成良好的學習氛圍也有巨大促進作用。

例如在學習《購物》一課時，教師可先用多媒體為學生展示作業本、橡皮、鉛筆等文具價格，并向學生進行提問：“同學們，今天小明是剛剛開學，但他發現自己書包中忘記買鉛筆和作業本了，可他現在身上只有兩塊錢，他能買到這些學習用品嗎？”教師先用這種簡單的加法計算為學生進行熱身，便可組織學生進行“搶答競拍”游戲來作為問題的延伸。游戲內容則為要求學生在限定時間內分別挑出三種物品總價最貴和總價最低的文具，而對于搶答成功的學生則獎勵其對應的文具。

（二）調控問答時間，幫助學生樹立數學學習自信

因小學生呈發散思維的緣故，一節完整的數學課堂為雖為四十五分鐘，但學生能夠維持高度注意力的時間僅有二十分鐘左右。而這段時間便是我們常說的教學黃金周期，同時也被稱之為有效教學時間，教師在該時間內要嚴格調控問答時間。例如在學習《分數》一課時，當教師拋出問題“分數的運算方式”并邀請學生進行回答后，對于學生的等待時間應控制在五秒之內。當學生超過教師的等待時間，教師則再次邀請該同學前往講臺并引導著其實際計算解決一道分數題目。同時當學生得到正確答案后，讓該學生向臺下的學生進行講述解題步驟，以此來加深學生對分數知識點的印象。

（三）進行恰當評價，激活學生思維

首先，提問作為數學課堂中的最為重要的核心環節，同時也是落實數學核心素養的最佳途徑。當學生步入中學階段后，無論是學業方面的壓力亦或是行為習慣均已讓數學思維形成定勢，教師若想在此階段內培養學生的數學思維將會尤為困難。由此可見，積極的鼓勵和認可遠勝消極的批評和譴責，當新手型教師開始逐漸意識到“關愛學生”理念的重要性時，才是真正教職生涯的開端。

其次，數學是最為容易出現極端的學科，每個班級內必然會存在對數學概念一竅不通和對數學掌握極其靈活的個體學生。小學數學之間雖容易出現分水嶺，但以我們教育工作者的視角來看，其實差距微乎其微，這得益于小學數自身難度較低所致。新手型教師要將班級內數學基礎較差的學生視為重點培養對象，并在課堂教學過程中多為其提供展現自我的舞臺。正如葉圣陶先生四顆糖故事那般，即便學生回答不上來問題，也要肯定學生敢于面對的勇氣，以此作為激勵，讓學生在認可聲中茁壯成長。

結語

綜上所述，為提高新手型小學數學課堂提問質量，本文主要以游戲化教學設計，拓展問題深度、調控問答時間，幫助學生樹立數學學習自信、進行恰當評價，激活學生思維三點作為應對策略，以供參考。

參考文獻

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