提高技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略分析

孫淼

摘要：隨著科學(xué)的高度發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度也越來越高。數(shù)學(xué)作為技工院校學(xué)生必修的一門課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以使技校生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。學(xué)生對(duì)于接收數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來源在于教師課堂上的講解，教師課堂上的講解就顯得尤為重要了，因此，教師應(yīng)該注重技工院校數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)方式，教師可以通過有效措施提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了技工學(xué)院學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題，隨后從三個(gè)方面講述了技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的效率分析。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：技工院校;教學(xué)模式;數(shù)學(xué)課堂;有效措施

引言

數(shù)學(xué)是技工院校教育中不可缺失的一部分，是素質(zhì)教育要求的必選科目。技工學(xué)院既要加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)與技能的教學(xué)，也不能忽略對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)。許多技工院校科目中，都是與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生掌握更扎實(shí)的專業(yè)理論、技能等知識(shí)。隨著我國(guó)職業(yè)教育改革，怎樣幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，是技工學(xué)院需要重視的問題。當(dāng)前技工學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)普遍偏低，教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡并參與進(jìn)來，才能有效提高技工學(xué)院數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、技工院校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題

（一）關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能忽略數(shù)學(xué)知識(shí)的教育

技工學(xué)院教育主要專注于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。在這種觀念下，職業(yè)技能的培養(yǎng)放在了首要位置，對(duì)于其他的科目，如數(shù)學(xué)，則放低標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中主要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，致使許多學(xué)生也不重視文化課學(xué)習(xí)，學(xué)生也認(rèn)為進(jìn)了企業(yè)只要專業(yè)技能合格就足夠了，其他科目學(xué)習(xí)程度如何，都不關(guān)心，更不用說數(shù)學(xué)科目[1]。

（二）教師授課現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥的學(xué)科，新課改之后，許多技工學(xué)院教師依然使用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門文化課，教師認(rèn)為與專業(yè)技能聯(lián)系不到一起，從而就忽略了對(duì)數(shù)學(xué)課的重視，加上教師教學(xué)方法也比較傳統(tǒng)，只是在講臺(tái)上進(jìn)行講解，與學(xué)生互動(dòng)比較少，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不了興趣，就無法提升教學(xué)質(zhì)量。教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，學(xué)生也就無法學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這一學(xué)科。

（三）技工學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

技工學(xué)院里許多學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的都不牢固，由于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較差，所以學(xué)習(xí)起來比較吃力。許多學(xué)生從初中開始就沒有掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致許多學(xué)生很難理解技工學(xué)院數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，因此使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心。還有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與自己的專業(yè)沒有關(guān)系，就不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，更不會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

二、技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的效率分析

（一）注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)代的課堂環(huán)境。新課改下，國(guó)家更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，正確的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，比單純的學(xué)習(xí)更為重要。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感，幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。對(duì)于技工學(xué)院學(xué)生，教師在講解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)更貼近生活，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，利用教材中的知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，通過重新整合數(shù)學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容，學(xué)生不片面的理解，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與認(rèn)知[2]。

（二）教師改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)模式也會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在課堂上授課時(shí)應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生友好感，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)教師感到信任，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借鑒更多生動(dòng)形象的事例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)流程圖中，教師只是單純的講解學(xué)生可能很難理解，如果把流程圖中關(guān)系與生活中的人物關(guān)系連接起來，不僅帶動(dòng)了課堂的氣氛，還更容易幫助學(xué)生理解掌握。此外教師也要積極組織學(xué)生參加一些課外數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[3]。

（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式多數(shù)是以教師講解為主，學(xué)生課堂上缺乏自主思考能力，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力就沒有得到更好鍛煉。在數(shù)學(xué)課堂講解中，教師要明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)去發(fā)現(xiàn)探索數(shù)學(xué)中所存在的問題，通過問題與實(shí)際生活相結(jié)合起來，生活中到處都有數(shù)學(xué)的存在，學(xué)生通過自主思考，教師從旁協(xié)助學(xué)生尋找答案，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“角的概念的推廣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)課題字面的意思來分組討論，討論中不僅學(xué)生之間進(jìn)行了交流，還激發(fā)了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)了更多學(xué)生參與進(jìn)來，隨后學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表感想，教師再對(duì)學(xué)生自己所理解的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行探討，這種學(xué)習(xí)方法不僅帶動(dòng)了學(xué)生之間的交流，更拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，輕松地學(xué)習(xí)氣氛會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。科學(xué)、有效的課堂教學(xué)策略能使師生在有限的時(shí)間內(nèi)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)在我們生活中經(jīng)常遇到，隨著國(guó)家對(duì)教育進(jìn)行改革，技工學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)也得到了教師和學(xué)生的重視，教師也注重提升自身的教學(xué)能力，為技工學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)做出了更大貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的活動(dòng)過程。在多元化教學(xué)模式下，教師要不斷地嘗試新的教學(xué)方法，學(xué)生通過多樣化的教學(xué)模式能主動(dòng)積極參與進(jìn)來，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更加豐富多彩，從而提升技工院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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