基于課程資源視角的“說數學”活動案例探究

穆元舟

摘要：課程資源其實就是指的是課程要素的來源和實施課程的必要而且直接的條件，對于初中階段的數學教學來說，課程資源的結構是非常豐富的。老師可以直接得到的課程資源主要包括兩個部分，第一部分是校內課程資源，而另一部分是校外課程資源，對于校內課程資源來說，除了老師所使用的教材以外，還包括老師和學生自身不同的經歷，以及所具有的生活經驗，在學習的過程當中，所使用的不同的學習方法好老師在教學的過程當中所使用的不同的教學策略等等都屬于直接的課程資源。同時，學校使用的各種專用的教室和組織的各種活動等，也都是屬于校內課程資源，而課外的課程資源主要包括圖書館和科技館這一類的公共場所，或者一些相關的網絡資源和地方的鄉土資源等等。所以基于這樣的視角，在教學當中應用說數學的教學策略，都是需要老師去不斷探索的。

關鍵詞：初中數學：說數學;課程資源;案例分析

前言：基于課程資源的角度來分析在具體的案例當中，對于說數學的應用，其實就是要分析老師在課堂教學的過程當中，基于各類資源整合的教學當中使用說數學的教學方法來讓學生加深對于所學內容的印象和理解的同時讓學生更好地基于數學學習的內容向外擴展，在提高學生的數學知識掌握的基礎上，促進學生的學科核心素養和綜合能力的不斷提高與發展。其實對于這樣的教學活動設計來說，說數學這種教學方法也是教學資源的一種。

一、課堂活動過程簡述

比如在學習人教版初中數學九年級上冊第22章的內容《二次函數》當中的第一節內容《二次函數的圖像和性質》的時候，老師需要通過一些活動設計來幫助學生更好地掌握這一部分內容，因為在人教版的教材當中，這一節的內容屬于學生剛開始接觸二次函數，也就是說，在之前是沒有學習基礎的，那么本身這一部分對于學生來說難度也比較大，所以為了有效地讓學生掌握這一部分內容，老師在教學的過程當中根據具體的教學內容，結合更加充分的課內外教學資源設計了具體的教學活動。

這一節課的教學重難點在于讓學生理解二次函數的頂點式，為了有效地完成這一部分內容的教學，老師需要結合教材內容，通過對y=ax^2的函數圖像與y=a（x-h）^2+k的圖像之間的對比分析，引導學生逐漸書里關于頂點式的一些性質，比如頂點式當中如何判斷圖像的開口方向和對稱軸，以及頂點坐標，在這個過程當中，老師可以使用課本當中所給出的素材，也可以通過網絡資源尋找更加豐富新穎的教學素材，因為學生只有通過足夠的圖像對比才能得到更加正確的結論。而且在這個過程當中，老師應當只是起到引導作用，在老師引導同學們分析不同的圖像之間存在的區別與相同點以后，讓同學們通過說數學的方式表述自己通過這個環節得到的結論，通過老師和同學們的相應評價來判斷同學們的表述和想法是否正確，在這個過程當中，學生之間和學生與老師之間都有了充分的溝通與交流，學生的思維也相對活躍，那么，學生在不停思考，判斷和糾錯的過程當中，就可以更加有效地掌握這一部分內容，理解這一部分內容。在這部分內容的學習結束之后，老師要引導同學們進一步談一談，通過這些內容的學習學到了什么，有沒有還存在的問題，或者有一些困惑。還可以讓學生談一談對這一部分內容的學習體會，比如老師所使用的教學資源有哪些比較好，有哪些部分不夠貼合自己的學習情況或者教學內容等等。

在學生結束這一部分基礎知識的學習以后，老師要帶領同學們在具體的題目當中去進一步加深對所學知識的理解，提高學生對于所學知識的應用能力，這一部分的練習老師可以，主要以課本當中給出的課后練習為主，然后添加一部分課外的資源，比如一些比較優秀的教輔資料或者網絡上的一些設計比較新穎，內容比較優秀的題目，在這樣可內外雙重資源的匯總下，學生在進行這一部分內容的練習的時候，就可以做到更加充分，更加全面，那么，學生只要有效地完成這一部分內容的練習，就可以實現更好的能力提升。比如老師可以利用多媒體設備快速展示一些二次函數的表達式，可以是一般式，也可以是頂點式，然后讓學生快速的根據函數解析式迅速指出該函數的圖像的開口方向和對稱軸以及頂點坐標，通過這樣的方式，也可以幫助學生有效地鞏固本節課所學的內容。

二、整體評價

對于這樣的課堂教學設計來說，老師需要做到的就是充分的結合課內外所有可以利用的課程資源，在合理利用這些課程資源的基礎上，進一步引導同學們進行說數學，在這個過程當中，不僅可以讓學生有效地掌握所學的內容，還可以，更好地開拓學生的視野，豐富學生的學習內容，有效的提高學生的數學課堂學習質量和效果。

結語：總體來說，在基于課程資源的視角來分析在具體的教學活動當中，使用說數學這樣的教學方法的過程當中，老師可以有效的發現對于整個教學設計當中的資源整合當中存在的問題，同時也可以發現說數學這樣的教學方法在整個教學當中會起到的影響和作用，更加充分地認識到數學在初中數學課堂教學當中應用的意義和作用。

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