學習機會公平視角下的小學數學課堂提問研究

劉少英

摘要：課堂教學是保障學習機會公平的主要途徑之一，而課堂提問作為師生互動的主要方式是課堂教學的主干生命線。同一個班的學生在課時安排、授課教師等因素相同的情況下，產生了不一樣的學習效果，在眾多影響其學習效果的因素中，課堂教學尤其課堂提問這一環節是影響學生實際獲得的學習機會進而影響其學習效果的重要影響因素。基于此，對學習機會公平視角下的小學數學課堂提問進行研究，僅供參考。

關鍵詞：學習機會公平;小學數學;課堂提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在當前的小學數學課堂教學中，為了提高教學質量，激發學生的學習興趣，教師對問答互動教學形式中提問的方式和問題的設計做出了合理創新，并取得積極的教學效果。

一、關注學習機會公平，改變固有印象和課堂話語“強勢”取向

首先，教師應高度關注學習機會公平。第一，公平作為一種區別于一般倫理準則的道德要素，應在教師具備的道德素養中得到強調。第二，教師應主動觀摩優秀教師授課，學習其在課堂提問中均衡地分配學習機會的方法。第三，教師應主動探索有關課堂教學公平的理論研究，結合自己的教學實踐構建穩定的公平理念框架。第四，教師應有意識地在教學實踐中探索數學學習機會公平的落實路徑，并不斷進行完善。其次，教師應擺脫對學生先入為主的固有印象。教學是在師生的互動交往中完成的，而學習機會廣泛存在于師生的交往之中。在課堂交往互動方式上，學生往往因為性格品德、學業成績、外貌儀表等被貼上不同的標簽，進而受到教師的青睞或疏遠。在課堂提問環節中，一些教師會無意識地根據對學生的固有印象而采取不同的教學應對，如一些教師更偏愛活潑好動的男生、優等生、班干部。這種先入為主的固有印象是造成課堂提問中學習機會不公平的原因之一，教師應一視同仁地關注每個學生。最后，改變課堂提問話語“強勢”價值取向。“強勢”原本是社會學中的概念，在教育系統中是指在發展程度上較高的那部分學生。一些教師常給學優生更多自主空間，對中等生多采用引導性話語，而對后進生的話語態度大多是具有否定性或壓制性的，甚至消極提問，如為維護課堂秩序而通過提問的方式對其予以警告。在實際教學中，教師應給后進生更多綜合型和反思型問題的學習機會。

二、巧用信息技術教學，營造良好的學習氛圍

提問教學法的多維分析不僅體現在問題的設計方面，還體現在提問的方式上。提問是一門藝術，只有掌握提問的技巧，才能對學生做出有效的引導和教學，而如何在小學數學課堂教學中凸顯提問方式的有效性，是當前提問教學法改進的重要方向。基于現代科學技術的不斷更新和應用，小學數學課堂提問的方式，也可以結合現代科技進行創新，為學生構建出良好的問答互動學習氛圍。首先，小學生對現代科技有著濃厚的興趣，所以教師在提問教學方式中巧妙地運用信息技術，可以有效提高學生探索問題和解決問題的興趣。其次，在小學數學課堂教學中運用信息技術提問，能夠使問題更加形象、生動和具體，也能夠讓學生更加清晰地認識到問題中所涉及的數學知識重點和難點，進而有效提高提問教學的質量和效率。再次，教師運用信息技術向學生提問時，還可以在回答方面做出一定的調整。基于小學生對現代科技的興趣，教師可以讓學生以親手操作的形式解答問題，如此不僅可以激發學生的學習熱情，還可以提高學生的實踐操作能力。

三、確立好提問目標

教師在課前設定好教學目標，并對教學問題做出一定的方案，要有目標地進行提問。教師應將目標問題作為教學的重點，將目標問題引向對重點、難點的解讀。在設計問題時，教師需要把握新知識點和舊知識點的結合，對問題的解答進行引導，避免學生一時找不到解題的思路。教師在設計問題的時候，應該引入新知識，鞏固已學知識，讓學生溫故知新，加深學生對數學的理解，拓展學生的解題方法，使學生的解題思維得以發散。教師在提問時也要注意控制提問的數量，過多或過少都不好。過多的話，學生專注于解答問題，沒有時間對新知識深入理解;過少的話，起不到很好的引導作用，調動不起來學生的積極性。

四、準確把握提問時機，與學生思考緊密結合

在小學數學課堂教學中設計提問質量的高低直接影響著整個教學質量，而課堂提問時機是否準確，直接影響到對學生思維的訓練。因此，選擇何時設計問題成為小學數學課堂教學的一個重要點，同時也要確保這一時間的提問獲得預期的效果。一是創設問題要問在學生的疑惑之處。為了啟發學生主動思考，獲得知識，培養運用知識的能力，結合教材內容，教師組織教學，通過課前、課中、課后三個階段，進行設疑、置疑、留疑，進而引導學生發出疑惑，對這一疑惑產生探究欲望，以及解決這一疑惑的主動性和積極性，最終在自主探究中獲得釋疑，使學生始終處于對知識的探索之中，沉浸于問題的解答之中。

五、改善理答與反饋方式，培養小學數學素養

教師要注重理答、反饋的有效性與針對性，這要求教師基于不同數學能力水平的學生給予不同程度反饋。例如，對回答準確的學生大方夸獎;對回答不夠準確或回答錯誤的學生進行耐心的持續引導，直至幫助學生明確錯誤原因及解決問題的方向，這個過程對其他同學思路的引導也有幫助。因此，教師要通過追問鼓勵學生做進一步的探索。

結束語

總之，采取課堂提問的方式，其目的在于提高學生的數學核心素養，激發學生的學習積極性和對數學的興趣，培養學生數學方面的思維能力，從而提高學生的數學能力。因此，教師要通過不斷學習，加深對這一教育模式的研究，用最有效的方式對學生進行教育，提高教學質量。

參考文獻

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