學生反思在初中物理教學中的運用研究

白艷麗

摘要：本文立足于學生反思在初中物理教學中的運用，從注重成果展示，賦予學生動力;利用量表方法，明確反思標準;布置學科日記，培養反思習慣三個方面展開探究。

關鍵詞：學生反思;初中物理;運用

高效的學習離不開針對學習成果和學習過程的反思。而在過去，教師重練而輕思的教學模式極大地影響著學生的學習效率。隨著新課改理念的落實，學習者逐漸成為課堂的“主人公”，與之對應的，反思活動也應當由以教師為主變為以學生為主，這不僅能提高學生自學能力，也有利于學生更好地掌握學習方法，對于學生更好地學習物理這一難度較高的學科有著積極的作用。學生反思能力的培養并非一朝一夕，在實際的初中物理教學中，教師也需要從動力、方法、習慣多個方面培養學生反思能力，更好地落實學思結合的理念。

一、注重成果展示，賦予學生動力

學生能否積極地進行反思與學生學習動力密切相關，如果學生在一門學科的學習中有著巨大的動力，其自然會針對自身的學習效果和過程積極反思。學生學習動力很大程度上受到獲得感的影響，這與他人的反饋密切相關。成果展示是教學評價的重要方法，其倡導將輸入性評價轉變為輸出性評價，在這一方法中，對于作品被評價的學生而言，其能通過他人的表揚獲得一定的成就感，而對于評價他人作品的學生而言，針對其他學生作品中出現的問題進行反思也能一定程度上輔助自己改正學習和實踐的方法。因此，在初中物理的教學中，教師需要注重學習成果的展示，有效賦予學習學習動力。

例如在“電功率”這一章學習之后，教師就可以引導學生以小組為形式開展“制作可調節亮度的小臺燈”這一實踐活動。在實踐活動之后，教師需要構建相應的成果展示環節，讓每個學生都將自己的作品展現在講桌上，并通過實操說明其用法和創新之處。如為了聚光，有的學生加上了凹面燈罩。為了美觀，有的學生將燈罩設計成貓頭鷹形狀。在所有學生展示完畢后，教師就可以引導臺下學生做出評價，選出自己最喜歡的一個作品。而這樣，通過成果展示環節，教師能有效賦予學生成就感，這對于激起學生對物理的興趣，從而引導學生積極反思有著重要的作用。

二、利用量表方法，明確反思標準

反思的方向很大程度上影響著反思的效果，而相比過去，如今的教學反思不僅更加注重學生主體，也由以成績為主要指標變為過程與結果并重。在這樣的情況下，如何轉變學生觀念，引導學生采用正確的反思方法成為了重中之重。量表是教學評價的重要方法，相比學科成績，其在評價指標上更加靈活，能有效將當今多層次的教學目標落實到反思環節。因此，在初中物理的教學中，教師需要積極利用量表這一方法引入多樣的評價指標，引導學生明確反思標準，掌握正確的反思方法。

例如在“簡單機械”這一章，教師就可以開展“組裝一組簡單機械”的活動。在評價環節，除了針對知識輸出的成果展示環節外，教師還需要構建量表對學生的整個學習和探究活動進行評價。針對學生中心的教學理念，教師可以引入知識掌握程度、提出問題能力、解決問題效率、學生參與度、小組合作氛圍等多個指標，并分別置于三維評價指標中，如提出問題能力即可以置于過程與方法模塊。而在評價主體方面，每個指標教師都可以設置學習自評、其他學生評價、教師評價三個部分，讓學生以教師指定的方向思考。這樣，通過量表，教師有效明確了反思的方向，教授了學生正確的自我評價和反思方法。

三、布置學科日記，培養反思習慣

任何能力的培養都離不開“堅持”二字，學生反思能力的培養也只有內化為習慣，才能在今后的學習中持續不斷地發揮作用。這不僅需要教師在課上引導學生積極反思，也需要教師以合適的方法培養學生在課下反思的習慣。學科日記是以本學科學習過程為內容的日記，相比項目化教學中的反思，其充分滲透在學生的日常學習中，在學生反思常態化方面有著積極的作用。因此在初中物理的教學中，教師需要積極向學生布置學科日記，有效培養學生反思習慣。

如在八年級上冊物理教學的開始，教師就可以向學生布置寫物理日記的常態化作業，讓學生以簡單的一到二百字記敘自己在本日的物理學習中遇到的困難和獲得的收獲。在每個單元學習之后，教師還可以讓學生以小組討論的形式回顧學習過程中遇到的問題，探究這些問題是否得到解決，如何解決，并要求學生據此寫出章節小結。而這樣，通過學科日記的布置，教師有效讓學生在課下針對物理學習進行了自主反思，以常態化的反思活動有效培養了學生反思習慣。

綜上所述，隨著“學習者中心”教學模式的流行，培養學生的反思能力變得愈發重要。在初中物理的教學中，教師需要以成果展示、量表、學科日記等多種方法引導學生對學習的成果和過程進行全方位的反思。也只有充分落實學思結合的理念，教師才能持續不斷地提高學生學習能力，滿足“學習者中心”理念對學生能力更高的要求。

參考文獻：

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