小學(xué)英語情境教學(xué)有效性研究探析

羅敏玲

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)水平和教學(xué)效率也應(yīng)當(dāng)隨之提高。小學(xué)英語教學(xué)不能停留在講解單詞、句型和語法等基礎(chǔ)知識，如何強(qiáng)化他們的英語綜合能力成為關(guān)鍵目標(biāo)。然而，目前學(xué)生對單一不變的教學(xué)方式興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)活動的推進(jìn)不夠順利。本文分析了情境教學(xué)的優(yōu)勢，然后對具體的教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);教學(xué)有效性

一堂英語課如果完全充斥著理論知識講解，沒有給學(xué)生提供應(yīng)用英語的機(jī)會，那么這樣的教學(xué)不能稱之為成功的。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境教學(xué)在創(chuàng)設(shè)氛圍、提高效率等方面都有明顯優(yōu)勢。如何將情境和英語教學(xué)有效結(jié)合起來，是教師需要重點(diǎn)研究的一個問題。

一、在英語課堂上創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵作用

英語是一門語言學(xué)科，但教師并不重視引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)英語，單純的知識講解難以讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的作用。很多教師都是先講解生字詞，然后說一說重點(diǎn)句型和語法，設(shè)計幾個簡單的課堂練習(xí)驗證學(xué)習(xí)效果，課堂最后幾分鐘做一下簡單的總結(jié)，這樣一堂英語課就結(jié)束了，課下學(xué)生純靠記憶來掌握詞匯知識，再完成教師布置的作業(yè)，這樣大部分學(xué)生都認(rèn)為自己的英語能力得到了提高，實際上這種一成不變的方式很難取得高效率。并且隨著教學(xué)活動的不斷推進(jìn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程幾乎沒有樂趣可言，在課堂上的主動性逐漸降低。事實上，小學(xué)生的探索意識和接受能力都是很強(qiáng)的，如果教師能夠抓住學(xué)生的這些優(yōu)勢，結(jié)合有效的教學(xué)方法，就能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，而情境教學(xué)就是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)方法。另一方面，情境教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)建真實有效的語言應(yīng)用環(huán)境，改變以往的啞巴英語問題，這樣學(xué)生既掌握了知識，也學(xué)會了應(yīng)用，有利于學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、英語教學(xué)中應(yīng)用情境的有效措施

（一）游戲情境讓詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥

很多學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)詞匯靠的就是死記硬背，在學(xué)習(xí)詞匯時幾乎感受不到樂趣與成就感，而教師也很少針對詞匯教學(xué)研究更加有效的教學(xué)方法。如果應(yīng)用情境教學(xué)，教師不妨通過一些簡單有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯并學(xué)會怎樣使用。大部分學(xué)生對游戲都是興趣頗高，因此能夠改善學(xué)生課堂參與度太低的問題。比如教師設(shè)計的詞匯拼寫游戲，每節(jié)課教師講解完生詞后，讓學(xué)生通過簡單的練習(xí)初步掌握生詞的讀法和寫法，然后教師可以使用卡片來驗證學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這樣的教學(xué)過程可以靈活改變，比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改變卡片的內(nèi)容和形式，也可以改變提問的方式，教師應(yīng)綜合學(xué)生回答的速度和正確率來評價學(xué)習(xí)效果，并給予他們適當(dāng)?shù)莫剟睢１热缭贑olours！這節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)用游戲情境能夠大大改善教學(xué)效率。教師將不同顏色的卡片疊放在一起，然后隨機(jī)抽出一張并讓學(xué)生說出卡片顏色，還要正確拼寫代表顏色的詞匯才算完成了這個小游戲，拼寫速度快并且正確率較高的學(xué)生就是“優(yōu)勝者”。這樣的游戲難度并不大，但學(xué)生的積極性都非常高，競爭意識也引導(dǎo)著他們盡快掌握生詞并在游戲中取得好成績。可見，游戲情境既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能滿足他們的認(rèn)知需要，在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用往往能夠取得事半功倍的效果。

（二）真實的情境給學(xué)生帶來身臨其境之感

語言只有通過應(yīng)用，才能展現(xiàn)出其真實意義和用法，這也是在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原因之一。對于教師來說，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的、真實的情境，讓學(xué)生感覺仿佛身處其中，能夠主動、自由地使用英語溝通互動，通過應(yīng)用英語加深對知識的理解和記憶，更為關(guān)鍵的是，培養(yǎng)應(yīng)用能力意味著今后他們也能應(yīng)付使用英語交流的場合，有利于學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。比如在Let's eat ！這節(jié)課的教學(xué)中，教師就設(shè)計了“一起吃早飯”的情境，通過飯桌上與“父母”的溝通，練習(xí)I’d like some…、Have some…、Here you are等句式，并掌握一些常見的食物詞匯，比如juice、egg、bread等。和爸爸媽媽一起吃早飯是大部分學(xué)生都非常熟悉的情境，雖然吃的早飯可能不同，但飯桌上的溝通互動方式相同點(diǎn)很多。這種生活化的情境大大降低了學(xué)生與英語之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)識到英語在日常生活中的應(yīng)用是很廣泛的。通過設(shè)計情境也給學(xué)生提供了應(yīng)用英語溝通互動的機(jī)會，有時用嘴說、用耳聽遠(yuǎn)比教師單純的口頭傳授效果要好，這也是情境教學(xué)的重要意義。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)讓情境教學(xué)更具多樣性

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓教師獲得很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也能幫助教師提高情境教學(xué)的多樣性。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集合適的教學(xué)資源用于情境教學(xué)，減輕了教師的備課壓力，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。信息化資源內(nèi)容豐富、形式多樣，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)缺少多樣性的問題。

（四）問題也是情境教學(xué)的一種形式

很多教師都覺得，課堂提問只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種簡單測試，實際上教師也可以利用問題來創(chuàng)設(shè)情境，一個個問題串聯(lián)起來，引導(dǎo)著學(xué)生在英語海洋中探索，解決問題的過程也是掌握英語知識的過程。當(dāng)然，教師要注意問題的難度和針對性，既要難度適中也要緊密結(jié)合知識點(diǎn)，否則問題情境難以發(fā)揮教育效果。如果學(xué)生能夠順利解答，教師就應(yīng)及時給出表揚(yáng)和鼓勵，即便是英語差生，通過努力解決了一個簡單的問題，教師的表揚(yáng)也讓他們得到了成就感，從而樹立起學(xué)好英語的信心。如果學(xué)生回答錯誤或者有偏差，教師應(yīng)當(dāng)用幽默、有趣的方式指出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正并給出正確答案。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生剛開始接觸英語，激發(fā)興趣、奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)，而情境教學(xué)就是一種頗為有效的教學(xué)方法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境、利用信息技術(shù)讓情境更加多樣、創(chuàng)設(shè)真實情境減少學(xué)生的疏離感以及用有趣的游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣等途徑，切實為學(xué)生英語綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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