探究小學數學情境教學的開展

周志臻

（重慶市萬州區紅光小學校 重慶萬州 404000）

情境教學是指教師根據教學內容，結合學生學習與生活實際創造的有利于學生理解數學知識、明確運用場景與方法的課堂。小學數學情境課堂的開展充分考慮到學生年齡特點與學習興趣，努力使數學課堂的開展方式與內容更加迎合學生背景，讓學生在數學課堂上對數學學習產生探究與學習的欲望，促使學生主動加入數學課堂。

一、利用各類教學工具

在教育心理學中有一個概念，即“注意”，在課堂上激起學生的“注意”是教師開展高效教學的關鍵。教師不妨在教學中注重使用各種與學習內容相關的教具，利用這些新穎事物來引起學生的熱情與注意力，帶領學生充分學習與運用各類教學工具學習數學知識，讓學生學著自己解決數學問題。數學工具的使用也有助于教師營造教學情境，教師不妨在教學中運用各類教學工具，如長方體、正方體或多媒體設備等來豐富數學課堂的內容，帶領學生充分融入到數學學習中區。

例如，在《升與毫升》的教學中，許多學生對于物體的容積沒有概念，為了幫助學生更好的了解不同大小的容積，教師不妨在開展教學的過程中尋找一些大小不同的圓柱體杯子，這些杯子的形狀一樣，但容積各有不同，學生能夠很明顯的從視覺上進行區分，而在帶領學生學習與感受不同物體的容積時，學生既能夠通過視覺進行判斷，也能利用這些容器來裝滿水，并通過水量的多少來比較容器容積的大小。在學習“升與毫升”知識時，教師利用這些常見的教具來鼓勵學生加入到對數學知識的探索中，在這時學生所學到的容積單位，不是由教師直接灌輸的，而是學生通過自主學習與探究完成，學生走上講臺，自己嘗試著通過自己的雙手來感受與學習數學知識。教師利用數學工具創設的學習情境為學生帶來了良好的學習體驗，在開展數學課堂教學時，教師首先要思考在本節課可以使用一些什么樣的教具來幫助學生直觀學習數學知識呢？數學情境的創建又該如何更好的利用數學工具呢？通過這些反思與探索，數學情境教學的開展會更加順利而到位。

二、融合課本知識

小學數學情境教學的開展需要教師充分融合與應用數學知識，只有充分運用數學知識，并且和生活與學習實際的教學才能更好的創設數學情境。因此，在小學數學課堂上，首先，教師根據學生學習特點與年齡特征確定學生所學習的內容應該如何進行規劃與統籌，隨后，教師根據課本知識結構來確定選擇什么樣的數學情境來設計課堂才能更好的幫助學生了解數學知識[1]。由此可見，課本知識是數學情境創設的基礎，教師應充分運用與理解課本知識，如此，才能在創設情境時進行靈活運用。例如，在進行《負數的初步認識》的教學中，教師通過研讀課本發現正數與負數概念雖然比較抽象，需要學生打破現有的對數字的印象，但幸運的是，在日常生活中，正數與負數有許多相應的例子，教師則能夠很好的運用這些生活案例來幫助學生進行分析與思考。例如，教師考慮到正數與負數的差距，并利用多媒體設備為學生展示了本地冬季一周的氣溫變化情況，通過觀察天氣圖像，學生發現，一些天氣前面有“－”，這是什么意思呢?教師則引導學生思考，在冬天天氣驟降時，家長會提醒學生“明天的氣溫到零下了，一定要多穿一點呀！”學生在接受到家長的提醒之后，開始意識到這個符號是氣溫開始變冷的標志。此時，教師則為學生借機講述“+”“－”的區別，而學生則能夠根據自己的生活經驗與課本知識很好的進行探究與理解。因此，教師應關注學生在數學課堂上對課本知識與情境之間的轉化一把握，帶領學生在情境中尋“學趣”，于課本中尋“真知”。

三、加強理論知識與實際運用之間的聯系

在學習小學數學課本知識的過程中，許多教師對于課本知識的探索往往停留在教師的講解與自己的做題過程中，教師則應該根據理論知識來探究如何將數學知識運用到自己的日常生活中，并通過數學知識來尋找生活中的一些案例，從而幫助自己更好的理解與感受數學知識的普遍性[2]。例如，教師在帶領學生學習“人民幣”的過程中發現許多學生對于錢幣的使用還很不靈活，此時，教師不妨想課堂上開設“小小商店”，帶領學生加入到課堂情境中，并鼓勵學生在課堂上開展“購物活動”，學生在進行購物時學著利用自己學到的數學知識，并學會找零，或者用更簡便的方法來使店家“找整”。同時，教師也應鼓勵學生在日常生活中積極參與實地訓練，學著運用自己手中的錢幣來幫助父母購買一些油鹽醬醋等小物品，做父母的得力助手。通過運用所學知識，學生將理論知識與實際生活進行結合，對數學知識的運用更加爐火純青。

總之，在小學數學教學中開展情境教學是教師綜合學生學習特點與數學知識之后所進行的有效教學手段，教師應關注學生的現實生活，從學生角度考慮合適的教學手段，學著充實數學情境，帶給學生一個充滿歡樂與知識的課堂。