思維導圖在小學語文教學中的有效研究

白明芬

（河北省晉州市營里鎮魯家莊學校 河北晉州 052260）

引言

語文教學中，思維導圖的運用，強化學生學習基礎，提升課本知識教學質量，促使學生知識網絡的構建。如何在課堂教學中，展示思維導圖的優勢，提升學生語文學習能力呢？本文就此進行分析。

一、利用思維導圖，提升學生預習能力

在教學預習環節，思維導圖的運用，能夠幫助學生梳理學習思路，使學生對學習內容產生更接愛直觀的認識，形成良好的學習方法。預習是課堂教學活動重要組成，對學生自主學習能力與問題解決能力培養具有促進作用。課堂教學中，加強對思維導圖的運用，引導學生將此應用在課文預習中，對課本內容進行深入的探索，構建完整的知識體系，以此提升學生預習效果，促使學生自主學習能力形成。小學生學習經驗較少，教師可以幫助學生構建思維導圖，根據課文制定明確的學習目標，并要求學生在預習后，將獲取的內容體現在思維導圖中。這樣一來，不僅可以提升學生預習效果，同時可以優化學習過程，使教育工作變得更有針對性，促使學生能力素質的提升。

例如，進行《爬山虎的腳》內容教學時，教師可以為學生布置預習任務，引導學生發揮自己的想象，利用不同的線條與色彩將閱讀內容以直觀的方式呈現出來。第一，掌握文章生詞。第二，了解文章主要描述內容[1]。第三，爬山虎的腳有什么特點？確定課前預習任務后，則引導學生在課前自主閱讀文章，讓學生在閱讀中了解文章內容掌握基礎詞匯。通過對學生預習情況與思維導圖設計的分析，發現學生對課本知識的理解非常深刻，雖然部分學生思維導圖制定的存在一些問題，但是已經掌握該圖的制作方法，學會如何利用思維導圖獲取有效信息，掌握基礎知識結構。如圖一，是班級學生制作的思維導圖。課堂上，教師可以就學生學習內容進行完善，引導學生對自己制作的思維導圖內容進行補充，以此提升預習教學質量，提高學生思維導圖運用能力。

圖一：爬山虎的腳

二、課堂教學中，思維導圖的運用

在小學語文課堂活動中，為了讓學生快速理解教材知識，掌握文章的內涵，教師可以將思維導圖作為輔助教學的媒介，結合學生實際學習情況，設計簡單易懂的思維導圖，理清學生學習思維，以此提升課堂教學質量[2]。小學生的學習經驗與思維仍處于發展的時期，若是教師的指導教育不到位，則會對學生的思維發展產生影響。課堂活動中，教師可以一邊與學生互動，一邊豐富思維導圖內容，使學生在交流中對課本知識產生更加深入的理解，以此提升語文學習效果。通過課堂上交流互動，優化學生學習過程，使學生在學習中可以獲得更多知識技能，提升語文學習效果。

進行《小英雄雨來》內容教學時，教師可以帶領學生一同分析關于雨來的寫作方法，并利用課本內容思考作者寫作的意圖。課堂上，讓學生找出關于描述雨來內容，并標記出來，思考作者的寫作意圖，了解作者對這一英雄人物的情感。教師：同學們，作者在文章中是如何描述雨來的。學生1：在文章第一段寫了雨來的年齡——12歲。學生2：雨來的游泳能力非常強，能夠臉朝天在水里躺著。學生3：語言描述，和爸爸媽媽的對話。學生4：還有很多動作描述。教師：那你們有沒有什么辦法將文章中關于雨來的描述整合在一起呢？這時教師可以畫出思維導圖，如圖二。然后帶領學生具體分析，思考作者寫作意圖與情感，了解抗日時期人民群眾的付出，提升學生的課文學習效果。

三、課后運用，鞏固基礎知識學習效果

在課后環節運用思維導圖，夯實學生學習基礎，鞏固學生對課本中知識、技巧的理解運用能力。課后運用思維導圖時，需要對學生課堂學習情況，基礎知識掌握情況進行全面的了解，在思維導圖中突出學習薄弱的部分，以此實現夯實學生學習基礎的能力，提社會能夠課本知識學習效果[3]。通過課后思維導圖的運用，解決課堂教學效果不佳的問題，提升學生課后總結復習的良好習慣，使學生在學習中語文素養與能力得到全面發展。

以慈母情深這一課為例，通過課堂的學習，學生已經掌握基礎詞匯，對文章的主旨有一定的了解。但是通過對課堂綜合學習情況的分析，發現學生對文章的寫作方法與表達方式的理解上存在一定的問題。在課后鞏固復習時，可以利用思維導圖將文章的寫作方法、情感表達方式及對應的文章內容呈現出來，并引導學生再次閱讀文章，結合自身學習基礎進行總結歸納，以此提升課后鞏固學習效果。

四、結束語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師可以將思維導圖運用在預習、課堂學習及課后鞏固環節，通過不同環節的運用，提升學生語文知識學習能力。實際教學中，引導學生參與思維導圖設計中，引導學生動手操作，培養學生的邏輯思維，以此提升語文學習效果，促使課堂活動高效開展。