情景教學法在高中文言文教學中的應用

周金文

（江西省吉安市安福縣第二中學 江西安福 343200）

現階段，很多高中生在文言文的學習中都有一定的困難。根本原因是老師運用的教學方式過于單一、陳舊，難以調動學生文言文學習的興趣，無法保障學生的文言文學習效果。為了解決此教學問題，老師要具有創(chuàng)新教學的意識，可以將情景教學法引入文言文教學中，以提高學生文言文的學習興趣，讓其在興趣的驅使以及老師的引導下，掌握有效的文言文學習方法，促使學生語文綜合能力和素養(yǎng)的提高，進而提高文言文課堂教學的質量和效率[1]。

一、高中文言文教學中的問題分析

（一）文言文學習興趣不高

據調查結果顯示，當前大部分高中生對文言文學習的興趣都不高，影響了文言文教學的順利開展。而之所以存在此種問題，主要是由于老師缺乏對學生文言文學習的正確引導有關，使學生對其學習十分的畏懼，不愿意參與文言文學習。一方面，高中文言文教學的過程中，總是采取對各種語法知識講解的方式，甚至很多老師都采取逐字逐句翻譯的方式，并沒有考慮學生的實際學習感受和效果，影響了學生文言文學習的興趣。另一方面，文言文教學與實際生活脫節(jié)，使學生感受不到文言文的學習價值，進一步影響了學生的學習興趣。對于高中語文老師而言，要想真正讓學生對文言文學習產生興趣，必須要以學生的實際情況為出發(fā)點，對其有效教學方法進行探索。

（二）缺乏多樣化的學習方法

通過對高中生文言文學習的調查顯示，目前很多高中生在文言文學習中，都沒有掌握有效的方法，主要以背誦為主，也就是對文言文以及主旨思想等進行背誦，這將會影響學生對文言文的理解。而之所以出現此問題，就是學生未掌握有效學習方法導致的，在機械式的學習方式中，會影響學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，更不用提學生的綜合素質了。因此，要想保障高中文言文教學的質量，需要老師對新型學習方法進行探尋和引導，以讓學生在短時間內進行有效學習和掌握，激發(fā)學生的文言文學習興趣。

二、情景教學法在高中語文文言文教學中的應用

（一）利用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

新時代背景下，利用多媒體創(chuàng)設直觀教學情景，是提高文言文教學質量的重要途徑。因為多媒體教學情境的創(chuàng)設，可以利用其圖片、視頻、音樂等具有感染力的手段，刺激學生的視聽感官，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠加深學生對文言文內容的理解，并能讓學生在感受和受到情感熏陶的同時，促使其情感的升華，這正是高中語文文言文教學需要達成的理想教學境界[2]。比如在教學《赤壁賦》文言文時，老師可以為學生展示圖片和視頻資料，并配以三國演義的歌曲，讓學生的思想隨著音樂、視頻走，讓學生置身其中體驗，這樣更容易讓學生與作者形成情感共鳴，對文言文形成全面的認識。

（二）編寫情景劇本，提升學生的課堂參與度

情景教學法是一種凸顯學生學習主體性的教學方式，在高中文言文教學中的運用，能提升學生課堂的參與度，并在師生共同參與學習的過程中，拉近師生之間的距離，增進師生之間的情感。編寫情景劇本是一種非常常見且又效果的情境教學模式，主要是由學生根據課本內容，將課本編寫成為劇本形式。為了將編寫情景劇本教學的作用發(fā)揮出來，最好選擇那些人物性格鮮明、有跌宕起伏情境的故事，以讓學生真正對表演感興趣，并在表演中有所收獲。比如在教學《鴻門宴》一文時，其中涉及到了豐富的人物對話，故事情節(jié)也比較強，非常適合學生的角色扮演。具體而言，老師先將學生分為不同小組，要求各小組分配好扮演角色，并積極排練，在小組充分準備后，由各小組輪流上臺表演，而在各小組表演的過程中，老師可以對各小組的表演給予一定指導，以讓學生在角色扮演中對課文中人物的性格特點、情感變化等進行了解，進而對作者想要表達的情感進行感知，這樣有助于學生對課文的深層次理解和掌握，并提高學生的文言文學習效果。

（三）創(chuàng)設生活化情境，全面認識文言文

一般來說，語文學科中會涉及到很多生活內容。老師在開展文言文教學的過程中，要利用創(chuàng)設生活化情境的方式，幫助學生對作者想要表達的內容和情感進行感知，可以拉近學生與文言文之間的距離，讓學生在情境中對文言文進行全面認識。比如在教學《秋聲賦》文言文時，作者利用秋天抒發(fā)了心中的情感，在具體教學中，老師可以在周末將學生帶入公園等地方對秋天的景色進行觀察。首先，引導學生對自己觀察的秋天景色和作者描述的秋天景色進行對比；其次，鼓勵學生說說自己在秋天發(fā)生了哪些令人難以忘記的事情；最后，師生進入到了對課文的深層次分析中，讓學生產生一種身臨其境的學習之感，更好地把握作者想要表達的真實情感。由此可見，生活化教學情境在高中語文文言文教學中的運用，能喚醒學生的生活經驗，讓學生以自己的實際生活與作者的實際生活進行對比，從而分析其異同點，這樣更容易讓學生對其中的抒情內容進行感知、理解，更加認可作者抒發(fā)的情感，提高文言文課堂教學的質量和效率。

三、結束語

綜上所述，情景教學法在高中文言文教學中的運用，能夠滿足學生多元化的文言文學習需求，調動學生的文言文學習興趣，促使學生文言文學習能力的提高，進而從中獲得更多為人處世的道理，提高學生語文綜合能力和素養(yǎng)的同時，提高文言文課堂教學的效果。