在高中化學教學中體現知識歸納原則的研究

王自安

（寧夏鹽池高級中學 寧夏 751500）

和其他學科相比，高中化學知識點過于零散，要想提升高中化學教學效率，單靠學生機械式記憶無法取得很好的效果。所以教師要指導學生對相關知識進行歸納，以通過學生歸納讓他們把握知識點間的關聯，進而提升學生舉一反三地能力，為高中化學教學效率的提升做好堅實的保障。

一、利用歸納原則的意義

第一，高中化學知識點多、系統性不強，學生無法通過自主學習構建完整的化學知識體系，巧用歸納原則可以幫助學生理清知識點的聯系，可以完成系統知識的學習，進而提升高中化學教學效率。第二，化學知識自身的規律性決定了歸納原則的應用，利用歸納原則開展教學可以讓學生把握普遍規律，可以降低他們的學習壓力，進而調動起學生的化學學習興趣[1]。

二、在高中化學教學中體現知識歸納原則的研究

（一）立足新課教學，應用歸納原則

“態度決定一切”，要想提升高中化學教學效率，必須強化學生的意識。《高中化學課程標準》指出：教師要注重引導學生對知識點歸納，因為他符合學生對知識的認知，可以提升學生的理解能力。另外，從高中化學理論知識教學視角來看，教材編制思路更有助于歸納思想的應用，教師只要做好自身引導，一定可以讓學生找到適合自己的方法，進而提升自身的化學學習效率。比如高一階段的化學教學，元素周期表是他們最先接觸的知識，其中包含電子排布、電子數等知識點，雖然學生經歷了初中階段的學習，對這部分知識有一定的把握，但高中知識點難度、深度都有所提升。為此在課堂講學中，教師要善用歸納法，立足學生對1-20個元素的把握，引導學生繪畫電子排布圖，并鼓舞他們總結其中的規律。如此不僅可以讓他們在總結中把握知識要點，更能以輕松方式掌握行列元素規律。從學生視角來看，善用歸納法不僅讓學生經歷了個體探究到普遍探究，而且增強了他們的學習信心。為此在高中化學教學中，教師要鼓舞學生運用歸納原則，如此才能向著更深層次的化學知識探索。

（二）基于課堂小結，巧用歸納原則

歸納原則不僅是助力學生有效學習的方法，同樣是教師開展教學的有益手段。在高中化學教學中，教師可以巧用歸納原則分析化學課，從中發現教學中存在的問題，并調整教學策略，實現教學的優化。另外，教師要鼓舞學生對課堂知識進行總結，以促進他們反思、總結能力的提升，并推動他們良好學習習慣的養成。新課改下的高中化學教學，教師不僅要關注學生對基礎知識的把握，更要注重學生歸納能力的培養，高中階段學生的學習主要放在掌握歸納原則并利用歸納原則開展學習上，如此在師生、生生的合作下才能將課堂小結的歸納作用發揮到最大。比如在完成“糖類性質”的知識點教學之后，教師要有計劃、有步驟的引導學生深入生活，尋找生活中的糖，然后教給學生讓他們通過自主學習、概括對糖類代表物質以及性質有基本的認識和把握，進而達到鞏固知識的目的。在高中化學教學中，教師可以通過設定問題，引導學生對知識開展分析和研究，并將學生劃分為不同小組，以在提升他們認知能力的同時促進學生團結合作能力的發展。不同小組的探究結果會有很大的不同，學生可以通過其他學生觀點的陳述檢驗自己的結論，并在綜合分析下得出糖類的性質：（1）糖由碳、氫和氧三種元素組成，是為人體提供熱能的三種主要的營養素中最廉價的營養素，人類可吸收利用的有單糖、雙糖、多糖。（2）糖由C、H、O三種元素組成，但C、H、O組成的不一定是糖，可能是羧酸，醛、醇等。這些規律都是在學生的分析、討論中得出的。

（三）基于復習課，巧用歸納原則

高效課堂的構建和教師教學觀念有著密切關系。首先，新課標是在把握以往教學不足基礎上設定的全新教學觀念，教師要深入其中，把握其優秀、先進的教學方法。復習作為教學的一個重要組成部分，教師在指導學生復習的過程中，要堅持生本理念，尊重突出學生主體的歸納原則。歸納細節要立足學生本身，因為學生對自己的強項、薄弱點有很明顯的認識，這些必須結合學生自身情況設定。復習的過程就是教師幫助學生梳理知識的過程，它不是簡單的知識疊加，而是把握知識內在關聯，只有基于此學生才能有所側重的學習，才能突破自己的薄弱點，才能在不斷的學習中，提升自身的化學能力，才能提升自身的化學成績。在學生高三階段的化學復習中，只有在歸納原則的指導下才能清晰掌握知識重難點，才能把握住知識點的內在關聯，才能建立起系統的知識體系，才能不斷地內化于自身的心中。比如在化學相關物質分類的學習中，教師要指導學生利用歸納原則對元素化合物開展分類（金屬、非金屬），其中金屬元素可以從單質、氧化物、氫氧化物、鹽等進行分類，在這樣的分類中，化學知識才能清醒展現在學生腦海中，學生才能構建起完整的化學知識體系，進而從全局掌握[2]。

三、結束語

綜上所述，高中化學知識多且繁雜，要想構建高質、高效的高中化學課堂，必須從學生認知特點出發探尋適合他們的教學方法，歸納便是其中之一。歸納原則的應用就是基于某個化學知識點探尋于其相似的事物，并針對他們的共同點開展探究，進而得到共同特征、形式。利用歸納原則開展高中化學教學，可以實現學生零散知識的系統化、科學化，可以讓學生對化學知識點有全面的把握，并提升學生學以致用的能力。