高中語文閱讀教學改進與創新探究

李小林

（重慶市涪陵高級中學校 重慶涪陵 408000）

影響讀者非智力因素的過程是閱讀的過程，學生通過閱讀可以從書面材料中獲取信息，對世界擁有更直觀的感悟能力，領悟到語言文字的魅力。然而在實際調查中，目前高中語文閱讀教學質量不高，存在著許多不足之處。在語文教學中，既要發揮學生主體作用，更加要求教師轉變閱讀教學思路，不能犧牲學生閱讀興趣，要注重教材的科學建設，豐富閱讀教學方法，落實新課改具體要求，實現閱讀教學成效的提升，幫助高中生實現更大發展。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀興趣低

在現行高考體制環境下，高中各學科學習任務繁重，學習生活非常緊張，學生用在閱讀上的時間非常少。高中是學生養成良好閱讀習慣和提升文化素養的關鍵時期，然而目前有一種誤區是認為語文是一門無師自通的學科，雖然有一部分學生熱愛語文閱讀，但也有很多學生把閱讀當作頭痛的事，對語文不感興趣，閱讀能力不高。

（二）語文閱讀存在功利化傾向

盡管在新課程標準中，明確了閱讀的重要性，要將其視為認知提升的關鍵手段，應在高中語文教學中多加強調，同時還要求轉變閱讀方式，依循創造性與探究性要求，在閱讀中實現思辨能力提升，此外，要想達到較高閱讀效果，需科學選用閱讀方法，要掌握材料分辨能力，以選取精讀、略讀等策略[1]。然而，在實際閱讀教學中，功利化問題較為凸顯，更多精力放在寫作上，而對進度緩慢的閱讀教學不甚看重。高考作為高中教學唯一目標，已帶動學生急躁情緒，很難靜心參與閱讀教學，甚至產生反感情緒，對語文閱讀教學不甚滿意，這所體現的正是功利化思想，拋棄自身的閱讀興趣，在功利思想下很難真正領略語文閱讀教學內容所包含的藝術與情感，得不償失。

二、改進高中語文閱讀教學的策略

（一）散文閱讀教學加強朗讀指導

教師應如何對學生進行閱讀的指導呢？下面筆者將對教師需要把握住的兩個方面進行介紹。首先，教師可以逐步指引學生進行閱讀。教師可以讓學生通讀全文，理解全文的主要思想內容，了解作者在這篇文章中的情感發展變化，根據每個段落內在感情來確定每段的基調，從而將全文的輕重和層次明確肯定下來。其次，教師指引學生把握文章重點字詞。在文章的語句中有一些具有極強的表現力、感染力的字詞。教師指引學生善于把握這些關鍵字詞，體會字詞中蘊藏的感情，從而理解和閱讀全文。

（二）協調好考試和學習的定位

在教學過程中，應試教育和語文閱讀存在一定的矛盾性，為了提高考試成績，學生通常會進行大量的閱讀訓練，效果往往不盡如人意，成績較低，從這個角度來看待二者之間的關系是不合理的[2]。實際上二者是一種相輔相成的關系，通過語文閱讀教學，讓學生在閱讀過程中學會思考，增加學生的知識量，掌握語言表達的技巧，在寫作時能進行合理應用，游刃有余。閱讀對于提高學生書面表達能力起著關鍵作用。一個好的閱讀習慣能很好地激發學生的閱讀興趣，教給學生很多人生道理，大量實踐表明，學生的考試成績能得到顯著提高。國家也已經對此引起重視，開始推廣新課改，注重閱讀教學的靈活性，提高學生的綜合能力。為此，能否養好一個好的閱讀習慣，不僅直接關乎成績優劣，而且對高中生今后終身受益，應給予足夠重視。

（三）強化師生互動，貫徹啟發式教學

閱讀教學不是教師將文本內容進行深入剖析、講解給學生的過程，而是學生在反復閱讀的基礎上產生個人體會與觀點的重要方式[3]。啟發式教學符合閱讀教學目標與高中階段學生閱讀理解能力提高的要求，在具體的教學過程中，根據學生需要把握的重點以及具體的閱讀情況，教師可以通過互動的方式，設計符合學生實際的具體問題，引導學生完成問題的思考，從而培養自身的思維。在之后的教學過程中，教師應當逐漸弱化自己的指導，凸顯學生獨立思考的重要性。啟發式教學要求教師適當點撥，不過分指導，使學生在獨立思考的過程中鍛煉自身這方面的能力，由于閱讀文本往往是通過由小見大的方式來完成寫作的，學生能夠在具體的思考過程中產生深刻的理解。根據不同類型、不同內容的文本，教師可以設計不同的問題。例如，在教學《故都的秋》這篇課文時，為了使學生能夠通過對景色描寫的分析來體會作者對于故都秋天的懷念，對于故都的熱愛，教師可以根據不同段落的不同內容，引導學生進行思考。比如，教師可以引導學生思考“作者對于秋槐、牽牛花、秋蟬的描寫運用到了哪些方法與技巧，有什么效果”，這一問題可以有針對性地引導學生分析課文的細節，具有較高的啟發性。

綜上所述，在高中教學體系中，語文作為基礎學科，教學內容較為復雜，而閱讀教學現狀卻不容樂觀，經調研發現，高中課余閱讀量嚴重不足，閱讀材料不具備吸引力，而且閱讀本身存在功利化傾向，教學更看重于技巧的傳授，違背語文學科新課改要求，對學生成才也不利。為此，要提高閱讀教學重視程度，協調好學習與考試關系，并科學修整閱讀教材，確保語文教學取得更好成效。