引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式研究

李平龍

（江西省南昌縣東新鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西南昌 330209）

小學(xué)生正處于初接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵時期，老師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都受到適合自己實際水平的數(shù)學(xué)教育，這是推動小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。但實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效率也不高，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價值和樂趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，不斷提升自我。因此，文章深入分析與研究引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，具有十分重要的現(xiàn)實教育意義。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，并讓學(xué)生在正確思維的引導(dǎo)下，獲得學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)持續(xù)提升的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)抽象知識的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教學(xué)的必然趨勢。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在三方面：第一，自主預(yù)習(xí)能力。學(xué)生要在課前對新課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，對重難點知識進(jìn)行嘗試性的突破，如此能讓學(xué)生課中的聽課更有效率和質(zhì)量；第二，總結(jié)歸納能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)之間有一定的差異，所以會有自己不明白和不理解的地方，需要及時做好總結(jié)和歸納，實現(xiàn)其定向數(shù)學(xué)能力的提升；第三，拓展能力。小學(xué)生在課中學(xué)習(xí)后，要及時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并在已掌握知識的基礎(chǔ)上延伸出新的知識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[1]。

二、引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對教學(xué)成功與否的評價，其重點在于學(xué)生是否掌握多樣化的知識，又是否具有自學(xué)的意識和能力。所以，老師要對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行深層次的研究，并將其踐行實際教學(xué)中[2]。

（一）由表及里，以成就感激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，所以在開展教學(xué)的過程中，老師要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)興趣，將淺顯的知識點作為自主學(xué)習(xí)的切入點，只有這樣，學(xué)生在由表及里的學(xué)習(xí)中，才可以不斷獲得成就感，才可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的動力。

比如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》內(nèi)容時，老師不對學(xué)生提出過高的要求，而是可以采取引導(dǎo)學(xué)生畫圓的方式，讓學(xué)生對這部分內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。首先，要求學(xué)生在課下多畫出幾個不一樣的圓形，并對各圓形的半徑、直徑進(jìn)行測量，讓學(xué)生在測量中對半徑和直徑的關(guān)系進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究中對圓心、直徑和半徑的關(guān)系、字母表示方式進(jìn)行了解，并從中發(fā)現(xiàn)關(guān)系式。在課堂教學(xué)中，老師為學(xué)生提供展示課前學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。由于學(xué)生課前已經(jīng)對這部分知識進(jìn)行了由淺入深的學(xué)習(xí)，所以，很多學(xué)生都非常自豪的說：“我不僅測量出了圓的直徑和半徑，還對它們之間的關(guān)系進(jìn)行了有效探究呢！”將淺顯知識點作為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，不僅能順利的將學(xué)生的帶入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，還可以將原本抽象、有難度的知識點以簡單、形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)成就感的同時，具有自主學(xué)習(xí)的意識，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)的效果

在引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，僅靠學(xué)生個人的力量，難以有深層次的學(xué)習(xí)收獲，這對于學(xué)生自學(xué)效果的提升十分不利。因此，老師要明確團(tuán)隊合作方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面的效果，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，對小組合作學(xué)習(xí)活動精心設(shè)計。

比如在教學(xué)《統(tǒng)計》內(nèi)容時，老師在將全班學(xué)生合理分組后，設(shè)計調(diào)查任務(wù)，即對各小組成員每天玩游戲、睡覺、寫作業(yè)、看電視等時間進(jìn)行調(diào)查、記錄，并制作成為統(tǒng)計圖表，并通過計算的方式對各項活動所用時間的合理性進(jìn)行了解。通過此小組合作學(xué)習(xí)活動，不僅能讓學(xué)生將所學(xué)統(tǒng)計知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生具有合理規(guī)劃和管理自我的能力，還能夠讓學(xué)生在調(diào)查、合作、分析和總結(jié)中，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展十分有利。但需要注意一點，對于學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)過程，老師要進(jìn)行合理的監(jiān)督和引導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）注重習(xí)慣養(yǎng)成，推動學(xué)生的自主發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可以為其長遠(yuǎn)的自主發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。但對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并不是一朝一夕可以完成的，要注重其長期性，這就要求老師尊重學(xué)生，并堅持循序漸進(jìn)的原則。比如在課前預(yù)習(xí)中，老師在初期要向?qū)W生提供導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)生掌握一定預(yù)習(xí)方法和技巧后，有學(xué)生自己設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)案，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；課中聽課環(huán)節(jié)，要求學(xué)生主動根據(jù)疑惑內(nèi)容聽講，并做好相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄，以便于為學(xué)生課后的鞏固學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)提供依據(jù)，促使學(xué)生課中聽課和課下鞏固延伸學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，還要注重對學(xué)生做作業(yè)、審題習(xí)慣等的培養(yǎng)，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目的。老師要持續(xù)探索其培養(yǎng)方法和技巧，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和數(shù)學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展奠基。