讓學(xué)生親歷知識的建構(gòu)過程
——“吃”出漢字的思考

凌 燕

（重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué) 重慶萬州 404020）

那天的識字課已接近尾聲，正當(dāng)我叫同學(xué)們把剛才學(xué)到的生字讀一讀、記一記的時候，一只小手舉了起來，我忙叫起她。原來是告狀：“老師，他(指她的同桌)在吃櫻桃。”正欲發(fā)怒，但轉(zhuǎn)念一想，“櫻”這個字不是還沒學(xué)過嗎？再說，經(jīng)她這一告狀，其他學(xué)生的注意力全被吸引過去了，何不借此讓學(xué)生多認(rèn)識個生字呢？

打定主意，我面帶微笑走近那位學(xué)生，悄悄地對他說：“好吃吧!”“嗯，好吃!”“愿意給大家都吃一顆嗎？”“當(dāng)然愿意!”于是我和他給全班同學(xué)每人發(fā)了一顆，并要求大家，對他說句感謝的話，而且先不要吃，仔細看一看，然后再說一說自己看到的。“圓圓的，紅紅的。” “滑滑的。” “不全是紅的，還有白的。”……“現(xiàn)在大家就吃吧!不過，要慢慢地吃，吃完了再說說你吃時的感覺。”“甜甜的，真好吃!”“還有點酸!”“里面的肉和桃子的不同。”“里面還有個硬硬的東西。”……“同學(xué)們，現(xiàn)在你們看也看了，吃也吃了，可是‘櫻’這個字你們認(rèn)識嗎？”“不認(rèn)識!”“那我們現(xiàn)在就來認(rèn)識它。”我先在黑板上寫下“嬰”字，告訴同學(xué)們這不是“櫻桃”的“櫻”，而是“嬰兒”的“嬰”(并給它注上拼音)，然后我說：“現(xiàn)在跟著老師一起讀!(生跟著師讀)你們是由嬰兒長大的，你怎么記住‘嬰’字，和同桌相互說一說你的方法，比一比誰先記住這個字。”(生讀、交流方法)接著我又說：“剛才我們認(rèn)識了‘嬰兒’的‘嬰’，你們認(rèn)為‘櫻桃’的‘櫻’字怎么寫，大膽地猜一猜，說錯了沒關(guān)系。”有的學(xué)生說：“它是植物，可能是‘嬰’字加個草字頭。”其他的同學(xué)立即反對。有個學(xué)生說：“它是長在樹上的，應(yīng)該是個‘木’字旁。”大多數(shù)同學(xué)表示贊同。我說：“他的想法是對的，這個字就是在‘嬰’字的左邊加個木字旁(在‘嬰’的下面寫上‘櫻’字，木字旁用紅色表示)，它也是個形聲字。”然后讓他們和“嬰”字對比起來讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，說說“櫻”字的形旁和聲旁。因為學(xué)生經(jīng)常吃這種水果，現(xiàn)在物、味、字、形聯(lián)系起來，很快就認(rèn)識了！我想，有一天學(xué)生再見到這個字時，這段美好的經(jīng)歷便會立即呈現(xiàn)在他的眼前。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，本身也是一個成長的過程。說是成長的過程，是因為學(xué)習(xí)不是教師你來我往，我送過去你接在手里的過程，這樣的話，隨著時間的流逝，一切都將成為過眼云煙，歲月的風(fēng)一吹，一切都不復(fù)存在。真正的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生切實經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，親歷知識的形成過程，親歷知識的建構(gòu)過程。沒有這樣的親歷，學(xué)生便不是在上課，不是在學(xué)習(xí)，而只是陪老師走馬觀花了一次。

曾看過這樣一個案例——美國老師帶一袋蘋果到教室，每人給一個，告訴學(xué)生可以嗅，可以摸，也可以吃，然后畫出蘋果。結(jié)果美國的孩子第一遍畫出來像西瓜，第二、第三遍畫出來的像梨，第四遍才有點像蘋果了。日本的老師帶一個蘋果到教室，他拿著蘋果在教室來回走動，告訴學(xué)生可以看，也可以摸一下，結(jié)果學(xué)生第一遍畫出來像梨，第二遍有點像蘋果了。中國的老師帶一枝粉筆進教室，告訴學(xué)生打開課本第幾頁，說畫蘋果有三個注意事項，然后學(xué)生拿出紙和筆，跟著老師在黑板上演示畫，結(jié)果中國的孩子第一次畫出來的蘋果就非常像。（《蘋果的故事》）

不難想象，中國的孩子一畫出來就像蘋果的前提是，教材上有現(xiàn)成的方法，有老師的演示。表面看，這一節(jié)課，教與學(xué)的效果是好的，可是，離開課堂之后呢？離開教材之后呢？如果只給他們一張畫紙，一支畫筆，他們還能畫出蘋果嗎？答案不言而喻，因為他們沒有親歷心中那幅蘋果畫的形成過程。我們的語文教學(xué)中，不管是漢字詞語的學(xué)習(xí)，還是閱讀理解，抑或是語文知識（修辭手法、寫作方法的學(xué)習(xí)等）的學(xué)習(xí)，都必須引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，切不可依然灌輸給學(xué)生。

“教育即生活”“生活即教育”“教學(xué)做合一”這些名家大師的言論，無不告訴我們，離開了學(xué)生的親歷，離開了他們的實踐，書中的知識就無法在他們心中建立起真實的影像，也無法真正成為他們自己的知識。讓他們實實在在地親歷，去做，去實踐，同時，讓他們將自己所學(xué)去生活中走一個來回，把知識掌握牢固，將知識上升為能力。因為，“做”是一種體驗，“做”是一種創(chuàng)造，在“做”中能激活他們思考的泉源，讓他們的思維飛起來。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，他們能夠探索出來的，教師不能越俎代庖，學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕對給予丁點兒暗示。讓學(xué)生親歷知識的全過程，我們每一個教師需要的是耐心，要多給他們一點活動的空間，多給他們一些思考的時間，多給他們一些動手實踐的機會，多給他們?nèi)谌雱?chuàng)造天地的信心。讓學(xué)生實實在在地親歷知識的形成過程，他們才能收獲屬于自己的精彩人生。