綜合實踐活動課程《英語角》
——對我校高中生口語表達能力的促進性研究

藍 婭

（重慶南川道南中學校 重慶南川 408400）

新《英語課程標準》要求，現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言[1]。近年來，隨著我國教育改革的發(fā)展，高中生的英語口語表達能力逐步提高，但仍存在一定的問題。

結(jié)合我校高中生存在的不愿說、不敢說以及不知如何說等系列英語口語問題，我們學校決定開設(shè)《英語角》綜合實踐活動課程，旨在改善我校高中生在口語表達方面存在的問題。在實施過程中，我們面臨著如何將《英語角》綜合實踐活動課程與學生英語口語表達能力提升結(jié)合起來，又或者說該綜合實踐活動課程開發(fā)是否對我校高中生英語口語表達能力起到了促進作用的問題。

我們著重從以下幾個方面進行研究：

一、我校高中生英語口語表達能力的現(xiàn)狀及存在的問題

我校高中學生大多來自于農(nóng)村學校，英語口語水平整體較差，語音發(fā)音技能掌握不夠靈活；高年級比低年級學生更能準確地運用詞匯和語法進行英語口語交際：漢語遷移現(xiàn)象在一定程度上對高中學生口語表達的流利性產(chǎn)生影響:口語表達中交際策略的應用普遍不足。

在最初階段，我們對學生的口語水平進行了一定的測試，分項評分從發(fā)音、詞匯、語法、流利性及交際策略等方面進行。

①語音語調(diào)方面，高年級得分相對較高，但是年級之間的差異不夠顯著。在口試評分過程中，我們發(fā)現(xiàn)三個年級學生在發(fā)音方面均不同程度地存在以下問題:雙音節(jié)詞的重音和多音節(jié)詞的重音、次重音掌握不盡如人意；句子意群和停頓不明顯；口語單調(diào)平淡，缺乏聲調(diào)、音量、重音上的變化：語音語調(diào)不夠純正，與本族語者相比有一一定差距。

②在詞匯運用方面，高二比高一均分高，高三比高二均分高，而且都具有統(tǒng)計意義上的顯著性。這說明隨著年級增長，高中學生的英語詞匯量越來越大，口語表達中詞匯運用的準確性也越來越高，這與英語詞匯學習策略的選擇有很大關(guān)系。高一學生多通過默寫、背誦等方式進行孤立的單詞學習與記憶。但是，到了高二、高三年級，越來越多的學生通到了高二、高三年級，越來越多的學生通過考察具體語境下詞匯的搭配情況進行詞匯深度知識的學習，并能夠針對詞匯知識進行擴展型、變化型和運用型的反復練習，其效果要比機械的、缺乏交際的重復練習好得多。

③在語法準確度方面，各年級的平均得分差異顯著：高二比高一高，高三比高二高。隨著學習的深入，高年級學生語法知識的掌握日益牢固，因此，和低年級學生相比，他們更能準確地運用語法知識完成英語口語交際。當然，這更與高中英語課堂對語法知識的重點講授有關(guān)。

④在表達流利性方面，高年級比低年級有顯著進步。這是因為隨著年級的增長，高年級學生習得了更多的詞匯、短語語、套語，再加之各種口語練習，這些語言知識提取的自動化或程序化程度大大加強，口語表達中即使遇到個別語料檢索的暫時阻塞也能較為迅速地通過不同語料的相互替換避免非自然停頓，從而減少停頓的次數(shù)或縮短停頓的時間，提高言語的流利性[2]。

⑤在交際策略運用方面，三個年級的平均得分普遍較低，大部分學生尚未完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉(zhuǎn)化話輪的能力。其原因在于高中英語教學中往往過分強調(diào)學生對語法、詞匯等語言知識的掌握，忽視了遇到交際困難時各種語言或非語言應對策略的講授和練習。

二、《英語角》綜合實踐活動課程對比傳統(tǒng)課堂教學模式在提高我校高中生英語口語表達能力方面存在的優(yōu)勢

綜合實踐活動課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現(xiàn)了“為了每一個學生發(fā)展”的全新理念，為了每一位學生的發(fā)展，這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標，新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。所以《英語角》綜合實踐活動課程的開發(fā)無疑是奔著學生全面發(fā)展，提升口語及各方面能力的目標去的。

①綜合實踐活動課程中教師的角色發(fā)生了根本的改變。教師由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。綜合實踐活動課程給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結(jié)構(gòu)。綜合實踐活動課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準確把課程中學生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。

②綜合實踐活動課程對學生的目標要求更精準更明確。從學生方面看，學校一切工作都是以學生發(fā)展為中心的，學生的發(fā)展指的是全體學生的發(fā)展和每個學生的全面和諧發(fā)展，涉及知識、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個性特長等多方面的內(nèi)容。學生的良好發(fā)展是培養(yǎng)目標順利達成的重要標志，也是學校辦學水平、教育質(zhì)量的主要指標。

綜合實踐活動課程是英語第二課堂的補充和延伸，是提高課堂教學實效性的重要措施之一。通過英語角活動，老師與學生之間，學生與學生之間能加強溝通、交流情感，還有利于提高課堂教學效果，了解學生的學習層次和對教學內(nèi)容的掌握水平。只有英語任課教師對第二課堂的開展予以足夠重視，才能使得課堂教學和實踐相互補充、相輔相成、相得益彰。