初中化學教學中學生自主學習能力的培養

芮 萱

（烏海市第二中學 內蒙古烏海 016000）

素質教育背景下，在初中化學教學中，我們要把學生自主學習的態度培養出來，激發他們學習化學學科的興趣，倡導學生積極參與，把他們化學學習的獨立性和主動性調動起來，在教師指導下富有個性地自主學習[1]。本文針對自主學習理念，結合教學實踐，對初中生化學自主學習進行了嘗試和探索。

一、初中化學教學中學生自主學習能力的影響因素

（一）教師對于自主學習能力的培養缺乏

在初中化學教學過程中，部分教師對學科知識點和練習題的講解過于重視，忽視了化學是以實驗為主的學科，同時在應試教育的影響下，過于追求學生的學習成績。在實驗教學中，老師在課堂上會主動演示，學生自己操作較少，這樣學生對實驗過程很難有一個切身的了解，而且無法對化學學習產生興趣，造成教學效果有限。還有一些老師甚至忽視實驗，而且用理論知識來代替實驗，這就增加了學生學習化學知識的難度，造成學生不能參與自主實驗的全過程，阻礙了學生思維的創新，不利于學生提高自身的自主學習能力。

（二）師生課堂地位對立，學生學習過于被動

初中階段教學壓力大，教師在教學活動中過分重視考試成績，圍繞考試分數展開授課，從而導致教學活動求快而不求精。久而久之，學生的獨立思考能力下降，只是麻木地跟隨教師的節奏學習，失去了自我意識。

二、提高初中生化學學科自主學習能力的措施

（一）更新教學模式

為了培養初中生的化學自學能力，我們有必要對傳統教學模式進行更新，需要教師借助“多媒體教學、實驗室教學”等新的教學模式，把學生的注意力吸引過來，培養他們養成自主學習的習慣，從而提升學生化學綜合素質。例如在《走進化學實驗室》一課的教學中，教師可帶領學生認識化學實驗室中所有的實驗器材，包括了“試管、鐵架臺、試劑瓶”等基本的化學實驗器材，然后向學生提問，預習補充知識點給學生，如“試劑瓶的種類”等問題，要求學生在課前自主認識了解老師提出的問題，在課堂正式開始之前，對學生的自主預習狀況隨機抽查，其次，教師可以把多媒體設備利用起來，歸納總結學生自學遇到的問題，在課堂內講解這些問題。如“試劑瓶的分類以及它們分別適合存儲什么物質”等。從而把學生的注意力集中起來，有利于他們在自主學習中探究。

（二）利用化學實驗，提高課堂趣味性

開展化學實驗是初中化學教學過程中的重要手段，對于初中生實踐操作能力的培養和提高至關重要。教師要靈活開展化學實驗，讓學生不僅可以通過教材的文字描述學習化學知識，還能夠通過親手操作實驗儀器進行化學知識的獲取。比如，在學習氧氣的制取方式時，教師就可以通過化學實驗帶領學生對所學知識進行驗證，讓學生通過親手操作制取氧氣，實現對相關方程式的有效記憶。此外，化學實驗還可以極大地提高化學課堂的趣味性和新穎性，激發學生的學習興趣，提升學生對化學知識的探究欲，促進其自主學習能力的提高。

（三）培養學生扎實的學科能力

初中化學自主學習主要在于提高學生的主動探究能力，所以，在初中化學教學中，教師要著力培養學生的自主探究能力，讓自主學習成為常態，并取得更好的成效。其次，教師不應該讓學生循規蹈矩地被動學習，而應鼓勵學生主動發現問題，并通過自主學習探究與討論解決這些問題，并且要敢于在學習中作出假設，再通過自主學習來驗證這些假設，通過細致的觀察，科學的實驗，培養自己的自主學習能力。而且要讓學生做好課前預習，將課堂學習內容熟記于心。在教學過程中，教師要留意學生對化學概念和定理的反應，讓學生探究此現象產生的原因，這樣學生自主學習的能力就會得到進一步的提升；教師要充分培養學生的動手能力，在此基礎上健全對化學反應的理解。在實驗完成之后，教師可以要求學生描述實驗中發生的現象，如果出現不同現象，就需要對其原因進行分析。要培養學生的自主學習能力，就要敢于打破常規，對新的教學方法進行探索，所以，培養學生扎實的學習能力對于其自主學習可以起到關鍵的作用[2]。

（四）利用多媒體設備解決教學重難點問題

多媒體設備依托信息技術，可以讓學生在有聲有色的環境中學習和掌握教材內容.微課教學通過將抽象難懂的化學知識進行形象具體的描述，同時輔之以相關的音頻或者視頻，可使學生在緊跟教師的教學思路的同時，還有時間進行獨立的思考，實現對化學知識的深度理解和掌握。更重要的一點是，微課突破了課堂教學時間和空間的限制，學生可以通過信息網絡技術對相關的微課課件進行下載和保存，在課下自主學習時對于學習重難點可以進行及時鞏固和復習，提高學習效果。

（五）建立融洽的師生關系

建立融洽的師生關系，可以對學生自主學習起到有力的促進作用。首先，教師要扮演好引導者的角色，應當把自己引導者形象很好地樹立起來，給學生一個和藹可親的印象，師生間的距離就會被拉近。其次，在課堂教學活動中，營造出和諧的氛圍，從而建立融洽的師生關系。例如在《最輕的氣體》一課的教學中，教師可要求學生以小組的形式，討論研究課程的內容，對該氣體的性質進行研究，并要求小組就這一問題展開討論，由小組發言人發言，得出“最輕的氣體是氫氣”的結論，并對氫氣的性質進行討論，并由老師補充學生沒有回答的內容，師生之間形成默契。最后，教師可以采用獎懲措施，獎勵表現突出的小組，并對表現較差的小組進行相應的鼓勵與幫助，無論小組表現如何，都要鼓勵學生自主學習的熱情，通過在師生之間建立融洽的關系，提升學生的自主學習能力。

三、結束語

綜上所述，培養和提高初中生化學學科的自主學習能力對于該學科整體教學有效性的提升十分重要，教師要對此引起重視。教學時，教師可以通過實驗教學、小組合作學習，輔助以多媒體教學等方式全方位、多途徑地開展化學授課，激發學生的化學學習興趣，增強學習地自信心，提高學生的自主學習能力，促進學生核心素養的建立和長期發展。