微傳播視域下網絡思政話語權提升研究*

陜西科技大學設計與藝術學院 任旭，谷春燕

一、導語

第五次信息革命背景下，信息技術與移動互聯網通訊技術的不斷發展催生了各種信息傳播媒體，引發了思政教育領域的深刻變革，思政教育的載體不再受傳統課堂的固有時空限制，各大微媒體應用成了的網絡思政教育的主要陣地，在樹立思想標桿、強化政治信仰、養成道德規范、增強法治素養和提升心理健康等方面都承擔了更多的使命。因此，依托微媒體陣地搭建優質網絡思政教育生態，成了各高校思政教育者和學者探討的重要方向，同時也取得了眾多的理論和實踐成果，但目前高校網絡思政教育仍存在話語權不高等一系列問題，亟須針對性的對策加以解決。

二、微傳播視域下網絡思政教育的特點

（一）信息來源更加廣泛

微傳播時代，互聯網匯聚了形式多樣、內容繁雜的海量信息，每個人都可以成為信息源頭。一方面豐富了大學生獲取信息資源的途徑，提供了充足的教育資源，大學生獲取知識的速度和體量都大大提升；另一方面，網絡賦予了學生平等發表觀點、自主選擇的權力，面對豐富的信息來源，教師不再占據單一的主導地位，從而弱化了網絡思政話語權。大學生在微媒體視域下的隱蔽性使其放松了對自身角色與行為的規范標準與要求，進一步增加了思政主體的引導和干預難度[1]。

（二）交流渠道更加多元

微媒體具有互動性，微信、QQ、微博、抖音等社交性應用的出現，拓寬了學生、師生、家校之間的交流渠道。學生可以在各社交網站上發表觀點、自由討論，實現朋輩之間的思想碰撞。微媒體構筑了平等的話語空間，突破了時空限制，打破了師生交流的壁壘，使得師生交流更加便捷，同時，也受到了“能不能把學生拉到身邊來”的挑戰。教育主體能否樹立正面互聯網思維，融合多媒體陣地，將“面對面”與“鍵對鍵”相結合，是能否實現各陣地合力育人的關鍵。

（三）學生思維更加活躍

網絡獨特的開放性使得學生關注面更廣，思維更加活躍。一方面，學生可以根據自己的興趣點關注、學習不同的內容，促進學生的獨立思考和個性化發展；另一方面，大學生對網絡平臺的選擇更加自主與多樣，加之使用虛擬身份進行網絡行為，學生的思想動態與行為特點難以把控，導致師生之間的對話平臺和對話方式往往不能有效打通。

（四）信息獲取呈現碎片化

微傳播視域下，信息傳遞呈現量多且內容趨向分散，信息的傳播與獲取更加碎片化。學生可以用短時間接受海量信息，零散化的閱讀和被割裂的時間都會導致學生的閱讀和思考更加碎片化，學生難以對事件形成完整性、系統性的認識，從而導致了網絡信息的理論性與個體實踐差異性之間的矛盾；難以對理論進行徹底的理解，知識領域的體系化同樣受到挑戰。

三、微傳播視域下高校網絡思政存在的問題

（一）網絡思政陣地尚不完善

微媒體的海量內容，微傳播的即時性突破了傳統思政教育課堂固有的時空特點，為思政教育帶來了難以比擬的效益優勢，但高校網絡思政教育實踐存在的缺陷為其適應微傳播場域帶來了轉型壓力。

1.網絡思政教育陣地影響力不足

現如今，微博、微信公眾號成為各大高校進行校內信息傳遞與網絡思政教育工作的官方網站，但仍存在著平臺影響力不足的現狀。一方面主流內容不受關注，高校通過微媒體推出內容多樣化的文章，但主流類思政教育內容的關注度較之娛樂性話題普遍較低，學生存在關注了不點擊、點擊了不瀏覽、瀏覽了不思考的現狀[2]，更有部分學生并未關注類似的學校平臺。另一方面影響深度不夠，即使學生活躍于各大思政教育平臺，但信息對學生群體的啟發作用效果不明顯，大學生群體中優秀學生代表占比普遍較低，缺乏理性主義。

從單個平臺覆蓋廣度上看，易班和學習強國等網絡思政教育平臺在引導學生思想、優化管理服務、把控學生行為動態等方面存在著很大的優勢，但與抖音、B站、微博等廣受大學生歡迎的平臺相比[2]，網絡思政類平臺的受眾數量較低，其影響廣度還有待提高。另外，就我國現有的網絡思政教育平臺現狀而言，技術成熟、網絡環境相對純凈的思政平臺數量有限，較之互聯網背景下涌現的各種平臺，網絡思政教育類平臺的類型單一、數量不足。

3.網絡思政教育陣地開發深度不夠

高校網絡思政教育平臺因為自身建設欠缺，往往會存在因短時間段內被大量訪問而服務器崩潰現象，導致用戶體驗感下降，平臺還存在界面設計不夠貼切大學生的審美等缺點，從而導致用戶的使用黏性較低。此外，思政教育陣地缺乏深度的開發。一方面，未能充分開發網絡資源的思政教育陣地難以將教育、管理、服務等功能有效地融合，從而導致平臺之間的聯動性較差；另一方面，高校因缺乏大數據支撐難以充分對學生行為動態調控，缺乏對數據的發掘和合理利用，因而，較難全面了解和深入分析大學生思想動態，這進一步限制了思政工作的有效開展[3]。

（二）網絡思政內容缺乏話語特色

學生是否關注一個話題往往依據的是事情是否具有吸引力且是否會影響自己，而現有的網絡思政教育在內容設置上違背了學生的關注意愿。現有的網絡思政話語理論性較強，缺乏接地氣的解讀，學生不愿在這類信息上花費過多的時間和精力去解讀和思考[4]，致使網絡思政話語被透明化。另外，高校網絡思政話語表達方式也有待轉變，在表達上未能從接受者的角度考慮，單向灌輸的網絡思政教育方式未充分考慮青年學生的接受心理與接受習慣，未能結合青年學生的現實需求，沒有圍繞解決青年學生的現實問題進行話題的設計。

（三）思政教育工作者的工作素養不足

思政工作者的思想政治素養與微媒體運用能力決定了網絡思政工作的效果，就現狀來說，高校思政教育工作者的工作素養有待提高。一是高校思政教育工作者缺乏對網絡思政教育的充分認知與重視，僅是利用微媒體進行消息的傳達而未開發其更深的功能，缺乏主動發聲、解說的意識。二是網絡媒介素養的缺乏，思政教育工作者開展網絡思政工作的載體單一、教育方式枯燥，未充分發揮思政教育工作者“把關人”的過濾作用。三是網絡思政教育“試錯成本”較大，對教育者的思想政治理論功底要求較高，部分教育者的理論素養相對缺乏，使得其不敢大膽地在微媒體平臺發聲發力[4]。四是部分思政教育工作者自身應變能力欠缺，其從容應對能力、思維反應能力、處理突發話語危機能力還有待提升。

（四）學生群體參與意愿和把控能力欠缺

在微傳播的背景下，學生所接觸的信息來源繁雜，關注面更加廣泛致使學生思維活躍，表現出網絡思政教育接受意愿低下和自身把控能力不強的特點。微媒體的泛娛樂性特征，在說教式的思政教育下產生的逆反心理使得學生更樂于通過網絡來娛樂自身，自主進行思政教育的意愿比較低。另外，學生群體對微媒體中充斥著的各類信息的甄別能力不強，容易成為被錯誤價值觀輿論引導的受害者，產生消極負面價值觀，同時學生群體的把控能力不高，易于沉迷網絡小說、網絡游戲等娛樂性世界中，不利于青年學生構建正確價值觀。

四、微傳播視域下網絡思政話語權提升策略

（一）加強網絡思政教育平臺建設，完善微陣地

高校網絡思政教育要充分結合微媒體的實效性和互動性，運用好各大微媒體平臺，增加學生群體對高校微媒體平臺的積極性和融入感。因此，要加強高校網絡思政教育陣地的宣傳力與使用率，如在高校各官網平臺落實各類活動，使網絡思政教育陣地的作用效力縱向覆蓋到教師團體與學生組織，橫向覆蓋到每個學生個體中[4]。同時，增強網絡思政教育陣地的設施投入和創新發展，在引進專業技術的同時，要引進相關技術人員，優化服務平臺，注重用戶體驗，增加用戶黏度。充分引入智能媒體的大數據技術，通過對學生在微媒體平臺的網絡行為的數據整合，對學生進行精準的客體畫像，實現學生的分類、分需，為實現學生個性化、定制式教育提供技術基礎[5]。并進一步開發功能多樣、環境純凈的網絡思政教育平臺，打造具有實效、優質、互動、智能等特點的網絡思政教育平臺，多方向突破、細分受眾、明確定位，運用網絡技術手段傳遞有價值的教育內容。此外，還需充分利用騰訊QQ、微信、微博、抖音等現有的影響力廣泛的成熟平臺，在這類平臺上建立網絡思政陣地，開發有影響力的網絡思政產品，吸引學生關注，增大網絡思政的潛在受眾，占領輿論陣地，擴大影響范圍。

DDS發射信號類型和參數的選擇對戰術指標的實現至關重要，直接決定著目標的距離分辨力、速度分辨力、抗干擾能力和抗混響能力，同時與回波的處理息息相關。當前，DDS使用最多的2種信號是矩形脈沖(Continuous Wareform,CW)信號和線性調頻脈沖(Linear Frequency Modulated,LFM)信號。本文利用模糊函數對這2種信號的分辨力和抗干擾能力進行分析，并簡要闡釋其在系統中的應用和實現，在此基礎上展望DDS的信號形式的發展趨勢。

（二）優化網絡思政教育話語內容和方式，凝練微話語

應著重關注大學生的“關切點”，著眼于學生的自發需要和自覺需要，強化思政平臺校園服務性內容建設，便利學生的在校學習生活，形成全面覆蓋的滿足學生各方面需求的網絡陣地；立足于思政教育的“出發點”，強化教育性內容的創新，既要涉及時代熱點、時代精神，又要融入優秀傳統文化和不同地域精神，打造青年學生喜聞樂見的網絡文化品牌；并以多元化的方式表達思政教育內容，如以故事、微視頻等形式展現出來，或是將枯燥的文字事件以直觀的數據圖表和風趣條漫等形式加以呈現，增加圖像敘事比重，影音圖畫文復合發力，提升學生對網絡思政內容的興趣，以潛移默化的方式將正確的價值觀植入大學生的觀念中，從而實現網絡思政教育的隱形表達；熟悉青年學生的網絡接受特點，要注重網絡思政內容傳播的碎片化和扁平化，注重網絡語言使用的鮮活力和感染力，突出網絡思政教育內容的情感共鳴和說服性[6]。

（三）提高網絡思政教育工作者的工作素養，提升微主體

思政教育工作者應充分認識微傳播視域下思政工作的有利前景，在把握微媒體平臺的本質特征的基礎上，充分利用網絡思政平臺開展方式多樣、內容優質的各類活動，從思政教育的內容到載體都要借助微媒體的優勢資源，培養教育工作新思維。

思政教育工作者應充分認識自身的理論與實踐欠缺，不斷提高個體媒介素養。這個過程既要求思政教育工作者對微媒體的操作和功能進行全面深入地學習，知道如何從微媒體獲取、整合信息，運用微媒體創新工作模式、轉變話語方式，從而提高網絡思政教育的實效；又要求思政教育工作者不斷提升自身的數據敏感度，具備數據洞察能力和數據分析能力，通過對學生日常行為數據的整合分析，預測學生的行為特征和需求變化，達到預警效果[3]。

微媒體為信息的傳遞提供了便捷的途徑，在學生中具有廣泛的使用率，這便要求思政教育工作者應善于運用微媒體發聲并具備較高的政治素養。思政教育工作者有必要運用思想教育理論知識對熱點問題進行分析解讀，引導大學生對事件的正確認識，啟發大學生思考。同時，思政教育工作者要增強話語的批評能力，堅定馬克思主義立場，及時、主動地對不正確的異端思想思想意識給予批評，提升學生對信息的分辨能力。

不同的個體具有不同的思想行為特征，不同的特征影響著個體對問題的不同思考。因而，思政教育工作者在進行思政教育工作時，應當因人因時因事而異，尊重學生個體獨特性，了解學生內心的發展需求，隨時跟進學生的思想動態，增加師生之間的主動交流，配合各類學生活動，形成網上網下“同心圓”，針對性的引導學生成長。

（四）培養大學生網絡意見領袖，發展微自我

當前思想文化交融空前激烈，學生思想活動的獨立性、自主性、差異性明顯增強，網絡上復雜多樣的海量信息，不利于大學生正確的價值判斷的形成。而大學生的價值觀念與行為習慣易受朋輩之間的影響，因此，亟須培養一批堅持正確導向、熟悉網絡語言、了解學生思想動態的大學生網絡意見領袖[7]。

首先，要選擇思想正確、表現優秀的大學生作為意見領袖，如將堅持黨的領導，發揮團學作用，將學生黨員、優秀團員代表、學生干部等具有正確價值觀、思辨能力強的學生納入大學生網絡意見領袖隊伍中，打造一批正能量、全方位、專業性的隊伍。其次，建立健全大學生網絡意見領袖隊伍培養的長效機制，通過為大學生網絡意見領袖提供場地和專業化服務、培訓班等提高其技能水平和理論水平，增強其對網絡話語的甄別、批評能力。同時，還需出臺匹配的規范管理制度，加強相應的審核機制和規范機制。

五、結語

習近平總書記強調“宣傳思想陣地，我們不去占領，人家就會去占領”，思政教育不能搶占網絡空間的輿論陣地，就會被思潮涌動的非主流價值觀攻陷。倘若只有陣地而未有較高的話語權，就難以守牢思想陣地。因此，作為時代前沿的思政教育領航者，利用網絡手段提升網絡思政話語權是首要的責任擔當[2]。微媒體時代，高校網絡思政教育要緊貼時代需求，各個環節配合發力，打造平臺技術成熟、文章內容豐富、教育者本領過硬、學生自覺性強的網絡思政體系，才能有效提升網絡思政話語權，從而進一步提高思政教育的實效性。

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