提升小學語文群文閱讀效率的策略探討

王小敏

(重慶市秀山縣龍池鎮中心校 重慶 409900)

在開展小學語文教學時，群文閱讀是非常優化的一個教學途徑。借助群文閱讀活動，可以讓學生在“歸類”“對比”“模仿”“見識”的過程中確立一個中心。如我們可以借助群文閱讀活動精心選擇教學資源，讓學生在感受到其中的美時，同時掌握語法技巧，在閱讀過程中，學生會生成共識也會生成個性化的見解。如我們可以給學生一個中心，讓學生圍繞這個中心比較、歸納、分析、綜合，進而擁有更深的感悟，可以是一個主題，可以是同一種思想。既要展現出閱讀教學的多樣化，還需要展現出思想性。小學生不僅需要生成“語言素養”，還需要生成“人文情懷”；他們不僅需要生成“語言應用能力”，還需要生成“感知現實生活的能力”。這種方式也是促使小學生實現全面成長的方法之一。當然，要想讓自律能力不足、辨識能力不強的小學生有效完成群文閱讀活動，還需要教師進行全面的引領。

一、讓學生在閱讀過程中繪制結構圖

在學校教育空間中“純行動”是很少的，如果是“純行動”，其教育效果往往也并不理想，在開展小學語文教學時“純知識”會引發學生的厭學情緒，讓學生抵觸“知識的獲取”，在閱讀教學中“純讀”也會引發學生的厭煩情緒，讓學生既無法收獲預期的知識和情感，也會讓學生對“讀”產生得過且過的心理。因此，在開展群文閱讀活動時要想提升效率，我們就需要讓閱讀活動變得“知性”“人性”“趣性”。期間可以是閱讀學習方法方面的培養。例如，以“反復結構的童話故事”為主題開展群文閱讀教學，可先引導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經歷，然后師生一起畫出文章內容和情節的結構圖；繼而，教師再引導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關文章，并指導學生自己動手畫出每篇情節和內容的結構圖，使學生通過比較發現這些文章中所存在的相同表達方式。小學生的學習能力遠遠超乎人們的想象，在落實小學語文群文閱讀活動時，學生在理清脈絡的過程中會生成強烈的情感共鳴，因為把握住最關鍵處，所以小學生也能夠和我們共同完成深化學習目標，在這樣的學習活動中，學生不僅能掌握閱讀方法，還能生成人文素養。我們還可以讓學生結合課文講解活動，讓學生在學習每一個單元后都嘗試確立主題、查找遞進的方法，進而不斷進行信息的提取與整合，在繪制結構圖的過程中，學生會進行重組、延伸、鑒賞，會不斷地創意，此時學生也會生成辨識能力。此時學生的想象力會成為學生生成創造力的基礎，學生活潑好動、好說好動的天性都可以成為學生探知群文內涵的動力和助力。

二、讓學生在閱讀過程中生成學習興趣

在群文閱讀活動中學生需要參與的不僅是“讀”的活動，他們還需要投入情感、思想，形成閱讀的興趣，學生會在群體中表現得十分積極，會在眾多的群文中期待有個性化的新發現，在眾多的靈感中生成自己個性化的想法和見解。當然，要想激發學生的學習興趣也需要想盡方法。如小學生具有好勝心理，教師可以定期開展朗讀比賽，如果學生朗讀語氣良好且感情濃厚，應給予較高的分數，并給予一定物質獎勵和精神獎勵，從而充分體現出學生的積極性和主動性。如語文教材中設置了較多留白，諸多文章的結尾并不是十分明確，所以教師要予以高度重視，引導學生自主續寫，培養學生的發散性思維。如還可以定期組織文章內容的模擬，分別對故事情景進行模擬。如借助互聯網信息技術的支持，為學生搭建共享平臺，讓學生將課堂所學延伸到課后，在課后由學生來充分展現出自己的學習成果，使學生能夠暢所欲言，當然，教師對學生的課外學習活動也要有所引領，畢竟我們面對的是小學生，雖然我們并不想讓他們生成“定式”思維，但是我們需要幫助學生不斷形成共識，進而升華情感、思想、能力、素養。

三、讓學生在閱讀過程中生成“主題思想”

我們開展群文閱讀活動的目標指向是借助群文之間的各種關聯讓學生確立其中的“主題思想”。它的外在是一種拓展、延伸，而它的內在則是一種匯集、升華。小學生在閱讀過程中會不斷地積累知識、見識，而這些并不應是零碎的，毫無用武之地的。學生需要在生成“主題思想”的過程中了解人文情懷、世間百態、民族大義、英雄主義等。要想實現這一目標，我們還需要做好多方面的謀劃和考量。如開展群文閱讀教學最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題將多篇具有相關內容的文章集聚起來，進而避免閱讀內容的雜亂無章。教師可依據教材中每個單元的內容開展群文閱讀教學，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學的形式包括課外閱讀教學、略讀課文教學等，教師在進行群文閱讀教學時可根據文章的內容、背景和表達方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。如在開展群文閱讀活動時，我們可以整合立德樹人教育目標，在學生每一次完成閱讀活動的過程中，都讓學生談談他們有了什么感觸，哪些是正面的，哪些是負面的，自己心目中的英雄是什么樣的，對這件事有什么評價，文中人為什么要這樣做……從讀入手，讓學生談思想、聊主題必然會讓小學生愛上閱讀活動，并生成閱讀興趣，實現深度閱讀目標。

綜上所述，閱讀活動中學生受到的影響是多元化的，而這種影響不僅是學生學習語文的助力，也是學生提升能力、素養的助力。在優化閱讀教學的過程中，群文閱讀活動的開展是非常適宜的切入點之一。