初中化學(xué)分層教學(xué)探究

趙景和

(廣東省湛江市遂溪縣戊戌中學(xué) 廣東湛江 524300)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)并重的理工類學(xué)科，這類學(xué)科注定了它比歷史、政治等文科內(nèi)容更抽象難懂，這對(duì)于剛剛接觸化學(xué)知識(shí)的初中生來說難免會(huì)產(chǎn)生兩極分化的教學(xué)難題。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)顧名思義就是老師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)量、學(xué)習(xí)水平和潛力傾向?qū)W(xué)生科學(xué)地分為不同層次，然后根據(jù)每一層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方式和內(nèi)容[1]，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助每一位學(xué)生都能在可接受的能力范圍內(nèi)得到最大的幫助和提升。

二、實(shí)施分層教學(xué)的積極意義

第一，分層教學(xué)其實(shí)就是我國傳統(tǒng)儒家思想中“因材施教”的重要體現(xiàn)，也是我國新課改教育理念中“以人為本”的重要實(shí)踐[2]，所以，在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)既能滿足新時(shí)代的教育需求，也是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的大膽創(chuàng)新。

第二，在繁重的教學(xué)壓力下，我國長期采取的都是“一刀切”的填鴨式教學(xué)，高能力和低水平的學(xué)生接觸到的都是同樣的教學(xué)方法和內(nèi)容，這就容易讓能力好的學(xué)生無法提升，能力差的越落越遠(yuǎn)，兩極分化日益嚴(yán)重。分層教學(xué)則能很好地彌補(bǔ)這一弊端，它在尊重個(gè)體差異的情況下，讓每一位學(xué)生都能得到適合自己能力的教學(xué)方式，可以讓能力優(yōu)秀的學(xué)生得到突破，讓能力差的學(xué)生重塑信心，讓每一位學(xué)生的化學(xué)成績都能得到相應(yīng)提升。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式只看重學(xué)生的考試成績，而忽略了對(duì)學(xué)生深層次能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生多是高分低能，但分層教學(xué)則與之不同，它可以讓不同層次的學(xué)生在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)總結(jié)出適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生達(dá)到提升成績和培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

三、分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

分層教學(xué)法的實(shí)施可以從幾下幾步驟入手：受教群體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、課后鞏固分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層[3]。

（一）受教群體分層

受教群體分層是分層教學(xué)法中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這里所說的受教群體其實(shí)指的就是我們的每一名學(xué)生，做好學(xué)生分層工作才可以讓分層教學(xué)產(chǎn)生切實(shí)的教學(xué)效果。老師要對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和了解，必要時(shí)可以與學(xué)生進(jìn)行深入交流，按照學(xué)生的各項(xiàng)能力將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一種是基礎(chǔ)扎實(shí)鞏固，具備一定化學(xué)思維，能獨(dú)立思考和解決問題的學(xué)生；第二種是基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，但思維活躍性上還有待提高的學(xué)生；第三種是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且不具備獨(dú)立解決問題的能力，需要老師重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的原因除了自身的智力因素和后天形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，是教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得不均衡，如果按照高能力學(xué)生的水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，那能力較差的學(xué)生就會(huì)越來越跟不上，如果按照能力較差的學(xué)生水平進(jìn)行授課，那么好學(xué)生的能力就無法得到進(jìn)一步提升，造成資源的浪費(fèi)。所以，分層教學(xué)在完成受教群體的分層以后就要針對(duì)不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。就人教版化學(xué)教材中固體物質(zhì)溶解度舉例：對(duì)于能力較好的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們解難題的思維能力和更高水平的化學(xué)核心素養(yǎng)，比如讓他們自設(shè)實(shí)驗(yàn)去證明固體物質(zhì)溶解度的含義及各種影響因素；能力一般的學(xué)生要牢牢理解溶解度的含義，并能熟練地查閱溶解度曲線來解釋和解決遇到的問題；能力較差的學(xué)生主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，只有打好知識(shí)的地基，才能扎實(shí)學(xué)好后續(xù)的每一步。根據(jù)這樣不同的教學(xué)目標(biāo)，我們則可以制定不同難度的教學(xué)內(nèi)容，合理分配課堂的每一分鐘時(shí)間，讓學(xué)生都能得到適宜的鍛煉和提升。

（三）課后鞏固分層

課后鞏固的主要方式是課后作業(yè)的布置，這是教學(xué)成果是否到位的一個(gè)重要體現(xiàn)方式，往往我們?yōu)榱松险n講解得更加方便，為學(xué)生訂購的都是統(tǒng)一難度的習(xí)題集，但這樣的效果并不是最理想的效果。我們對(duì)能力好的學(xué)生主要布置一些開發(fā)化學(xué)思維的高難度習(xí)題，對(duì)能力一般的學(xué)生可以提高一些難度，以考試中最后一道大題為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一些鍛煉綜合能力的習(xí)題，對(duì)能力薄弱的學(xué)生必須以知識(shí)鞏固為主，確保學(xué)生能學(xué)好、學(xué)透、學(xué)精每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，得到每一個(gè)應(yīng)得的基礎(chǔ)分。

（四）課后評(píng)價(jià)分層

課后評(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)生找短板，強(qiáng)信心的環(huán)節(jié)，老師對(duì)于能力較好的學(xué)生可以采取引導(dǎo)的方式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方面有什么需要精進(jìn)的地方。但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們主要是培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要充分挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的長處，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心和信念，不要一味地以成績?yōu)樵u(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣他們就能在寓教于樂的輕松氛圍中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)是初中生接觸的最后一門學(xué)科，它在學(xué)生升學(xué)過程中扮演著重要的角色，我們要摒棄過去一刀切的標(biāo)準(zhǔn)和要求，將因材施教落實(shí)到具體教學(xué)中，讓每一名學(xué)生都能體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。