基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

畢韞詩

(桐廬縣春江小學(xué) 浙江杭州 311500)

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于自身的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在面對新知識學(xué)習(xí)時，不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差別較大，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師難以照顧到不同學(xué)生的不同特點，采取一致的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生無法獲得有效的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)?；诤献鲗W(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的不同劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，從而更有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為每一位學(xué)生提供更具有針對性的數(shù)學(xué)培養(yǎng)。

一、合理應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為主流的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)開展更有針對性的分層教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，老師可以依據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生利用信息技術(shù)制作有針對性的教學(xué)微課，將每一堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)小組提供課前小組預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供重要的學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，通過對微課內(nèi)容的調(diào)整，實現(xiàn)對不同分層學(xué)生的高效教學(xué)[1]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級冊“觀察物體（一）”的教學(xué)中，老師可以利用微課，將靜態(tài)的圖形知識變成動態(tài)，在課堂上通過多媒體教學(xué)設(shè)備，利用微課進(jìn)行教學(xué)輔助，提高學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)效率。同時，老師為不同層次的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整微課，供學(xué)生在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，同時補缺課堂學(xué)習(xí)上的不足，實現(xiàn)更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、組織開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生始終保持著較高的課堂學(xué)習(xí)參與度，教師可組織學(xué)生小組開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對知識進(jìn)行自主的探究分析。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，老師可以提前為學(xué)生布置小組合作探究課題，要求學(xué)生對課本教學(xué)內(nèi)容通過小組合作進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立伙伴式的教學(xué)關(guān)系，同時，老師需要加強對學(xué)生小組探究的知識指導(dǎo)，使不同分層小組的學(xué)生都能對知識進(jìn)行針對性的理解，同時為學(xué)生提供展示平臺，開展更加高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[2]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“混合運算”的教學(xué)中，老師可以為每個小組布置相關(guān)例題，要求學(xué)生通過小組合作進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、理解，并能形成自身的解題思路，在課堂上，老師組織開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓不同分層的學(xué)生分別在小組內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生作為課堂的主人，從而有效提高每一分層學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

三、重視課后復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生正處于系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，課后復(fù)習(xí)鞏固對低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)而言意義重大，重視組織學(xué)生小組對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，堅實自身的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，老師需要在完成每一單元的教學(xué)之后，對知識進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，同時要為學(xué)生整理相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，要求學(xué)生完成日常教學(xué)之后，組織學(xué)生小組對知識進(jìn)行課后總結(jié)，同時不同分層的學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)更加有針對性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“100以內(nèi)的加法（二）”的教學(xué)中，老師需要依據(jù)不同分層學(xué)生的特點，為學(xué)生適當(dāng)調(diào)整課后知識整理材料，同時需要對基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)小組適當(dāng)加大課后習(xí)題數(shù)量，之后為學(xué)生提供小組合作討論時間，讓學(xué)生對知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，進(jìn)一步理解加減知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的重要科目，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活起重要作用，基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，能盡可能為每一位學(xué)生提供最適合的數(shù)學(xué)教學(xué)，同時能在小組合作背景下建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，老師需要堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯總以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，將學(xué)生劃分為合理的學(xué)習(xí)小組，在小組合作框架下開展高效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)，可以合理應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，也可組織開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，同時需要重視課后復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。