基于口語(yǔ)交際的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

李麗芋

(四川省米易縣第二小學(xué)校 四川攀枝花 617200)

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要具備較強(qiáng)的邏輯能力和靈活的思維，還要進(jìn)行交流和探討，發(fā)散自己的思維進(jìn)行思考，和同學(xué)之間相互交換意見(jiàn)和建議，才能更好地理解所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，而這整個(gè)過(guò)程正是學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際的過(guò)程，也是營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍和提高教學(xué)效率的過(guò)程。但是從中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，口語(yǔ)交際在中小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用并沒(méi)有引起教師的重視，當(dāng)前，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在較多的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)口語(yǔ)交際的運(yùn)用缺乏重視

通過(guò)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，部分教師認(rèn)為口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，和數(shù)學(xué)學(xué)科并沒(méi)有任何聯(lián)系，所以在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際引起重視，比如有些中小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)布置大量的練習(xí)題讓學(xué)生開(kāi)展練習(xí)，又或者運(yùn)用多媒體展示抽象的數(shù)學(xué)公式和概念等，這些雖然也體現(xiàn)出了教師在教學(xué)中的創(chuàng)新，但是對(duì)于口語(yǔ)交際在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用卻沒(méi)有引起廣大教師們的重視，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念中口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)模塊的緣故。殊不知，口語(yǔ)交際的開(kāi)展不僅是在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以滲透到各個(gè)學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的探討、交流及互動(dòng)是口語(yǔ)交際的體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的體現(xiàn)，但是由于教師對(duì)口語(yǔ)交際缺乏足夠的重視而導(dǎo)致口語(yǔ)交際的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，整體數(shù)學(xué)教學(xué)效率得不到有效提升，最終影響了學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性較低

學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高也是當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題，甚至還有一些小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了畏懼和反感的心理，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，教師的教學(xué)積極性也會(huì)因此受到影響。而造成這一現(xiàn)象的主要原因則受到多方面因素的影響，比如，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要具備靈活的思維和較強(qiáng)的邏輯能力，但是中小學(xué)生的邏輯能力和思維能力正處在成長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)時(shí)期，面對(duì)一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念他們并不能深入理解，久而久之其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到打擊，加上做作業(yè)的時(shí)候以及回答問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，所以學(xué)生的信心也因此受到了較大的影響，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性自然也會(huì)有所降低，更別提開(kāi)展基于口語(yǔ)交際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)了。

二、基于口語(yǔ)交際的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

口語(yǔ)交際的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和交流能力，使學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧，為未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。不僅如此，從口語(yǔ)交際的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生在交流和溝通的過(guò)程中也是發(fā)表自己思想和觀點(diǎn)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷提高自身和豐富知識(shí)積累的過(guò)程。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展口語(yǔ)交際可以讓學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論述，對(duì)其中不明白、不理解的公式和概念向其他同學(xué)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，從而在提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的同時(shí)，通過(guò)和同學(xué)之間的交流和互動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，這正是學(xué)生不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，也是提高教學(xué)效率和營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程。由此可以看出，基于口語(yǔ)交際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、知識(shí)獲取能力和探究能力的提高都可以起到積極的影響。此外，基于口語(yǔ)交際的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也體現(xiàn)了教學(xué)的改革，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師并沒(méi)有運(yùn)用口語(yǔ)交際開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)[1]。

三、基于口語(yǔ)交際的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展策略

（一）以問(wèn)題為引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和探討

基于口語(yǔ)交際的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探討和論述，在相互發(fā)表自己觀點(diǎn)和意見(jiàn)的同時(shí)不斷提高自身的辯論能力，同時(shí)，可以學(xué)習(xí)他人的想法和意見(jiàn)，從而不斷豐富自己的知識(shí)積累，拓展自己的思維，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍[2]。比如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，在本節(jié)課程的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)討論的方式探討兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)的計(jì)算方法，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在相互探討中開(kāi)展口語(yǔ)交際，通過(guò)不同的學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)來(lái)拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在基于口語(yǔ)交際的探討和交流中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的口語(yǔ)交際中主動(dòng)探索知識(shí)。所以，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用口語(yǔ)交際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)交流和溝通從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)獲取知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)和交流激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際意識(shí)

口語(yǔ)交際不僅是學(xué)生和學(xué)生之間，也可是教師和學(xué)生之間。所以，在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)和交流，因?yàn)榛?dòng)和交流的過(guò)程就是教師和學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際的過(guò)程，就是教師和學(xué)生相互交換意見(jiàn)和探討的過(guò)程，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和突出學(xué)生的主體地位有積極影響[3]。教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“三角形全等的判定”時(shí)，我主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。比如，在課堂上讓學(xué)生就全等三角形的特點(diǎn)進(jìn)行思考，在學(xué)生思考的過(guò)程中我對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，如告訴學(xué)生三個(gè)角的角度相等的圖形是什么樣子的，三條邊相等的三角形是什么樣子的等，通過(guò)這樣的方式加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)與交流，并在給予學(xué)生點(diǎn)撥的同時(shí)使學(xué)生可以有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這既是口語(yǔ)交際的體現(xiàn)，也是突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，對(duì)提高教學(xué)效率有積極的影響和幫助。

（三）采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式滲透口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際常見(jiàn)的方式就是讓學(xué)生以小組為單位對(duì)某件事物進(jìn)行論述，在小組中發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際的過(guò)程。而數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式也是較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，所以，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)滲透口語(yǔ)交際開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生在小組中就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)事件進(jìn)行論述，這不失為提高教學(xué)效率和發(fā)揮口語(yǔ)交際優(yōu)勢(shì)的有效方式。教學(xué)人教版數(shù)學(xué)“位置與方向”時(shí)，在本節(jié)課程教學(xué)中我讓學(xué)生以小組為單位討論方向和位置的判定方式。當(dāng)學(xué)生明確了討論目標(biāo)和重點(diǎn)之后，就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)散自己的思維在小組中進(jìn)行討論，討論過(guò)程正是口語(yǔ)交際的過(guò)程，也是學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程，并且，小組討論還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，將口語(yǔ)交際和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于口語(yǔ)交際的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，也可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際的重視，將口語(yǔ)交際滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣才能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力提升的同時(shí)，開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。