小學科學課堂探究活動指導模式探索

劉全勇

(山東省青島市嶗山區漢河小學 山東青島 266102)

隨著素質教育被社會廣泛關注，學校和家長也越來越重視小學生綜合素質的發展。在小學中，科學這門課程也被重視起來。在以往的科學課堂中，教學模式落后，教學內容單一，導致學生學習科學的熱情降低，是教學中普遍出現的問題，所以，創新教學模式是教育工作者需要為之努力的方向。教師應該讓學生通過探究活動，掌握科學、運用科學、明白科學的道理，從而培養學生學習科學的興趣，從科學中發展自己的動手能力。只有有效實施課堂探究活動，才能讓學生體會科學探究的意義與價值。

一、小學科學課堂探究活動的意義

小學時期是學生整個學習生涯中的基礎階段，科學這門課程在小學學習中可以有效鍛煉學生的思維能力、專注能力。有效利用探究活動與小學科學相結合，可以使學生全面掌握基礎的科學知識，培養學習科學的興趣，深入科學，了解科學探究的過程，并掌握其科學方法。俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，而小學科學的意義在于在課堂學習中，使學生通過探究活動檢驗科學真理，從而深刻明白科學的重要性。小學科學學習對學生有重大意義，隨著時代的不斷進步，我國的教育工作者越來越注重素質教育，更關注對科學的教學。通過探究活動，創新教學模式，能讓小學科學教學內容變得多樣化，可培養學生學習科學的興趣，從而使其對學習充滿積極性。而且小學生通過科學學習，閱讀大量科學題材的書籍，利用休息時間定期到天文館了解科學的奧秘，不僅能豐富自己的課余時間，還能開闊眼界，拓展思維能力。在課堂上通過合作學習，積極討論，展示自我，能使學生的知識層面更加廣闊，老師給予一定程度的贊揚，會讓學生發現不一樣的自己，產生強烈的學習動力，進而促進學生綜合素質的發展。由此可見，探究活動能夠推動小學科學課堂的進程，對其有重大意義。

二、小學科學課堂探究活動指導策略

（一）創新教學模式

小學科學教學是培養學生觀察力與思維能力的一門重要學科。隨著素質教育的不斷進步發展，科學這門學科也逐漸被許多老師和學校重視起來。而在小學科學課堂中，教學內容與模式也在不斷創新，變得多樣化[1]。老師在課堂中要正確引導學生探究科學、運用科學，從而明白學習科學的意義，樹立正確的價值觀與世界觀。在以往的教學模式中，老師只是依據課本講解科學知識，而小學生的理解能力有限，常常會覺得科學過于深奧。并且在課堂上常常會出現老師“一言堂”的情況，沒有依據學生身邊的生活、事物結合書本進行科學教學，讓學生被動接受科學知識，使得課堂氛圍不活躍，教學內容枯燥，從而逐漸對學習科學產生抵觸心理。而現在老師可以創新教學模式，設立教學情景，有效引導學生探究科學。用學生身邊的例子結合教學內容，讓學生融入課堂學習，建立完善的知識框架，培養學生學習科學的興趣，使其全身心投入到學習活動中。

例如，在小學四年級科學課本中學到的“自行車胎為什么爆裂”中的知識點“熱脹冷縮”的原理。老師可以讓學生先想一想自己的生活中有沒有類似的事情發生，比如石灰路面上的空隙，平常見到的溫度計，冬天的水管等。也可以在課堂做一個小實驗，比如準備一盆熱水，將乒乓球稍微捏扁，放入水中，它自己會慢慢鼓起來。小學生的好奇心重，動手能力也強，老師在課堂上可以通過實驗這種趣味教學，讓課堂氛圍變得輕松愉快，使小學生對科學的世界充滿好奇，愛上科學探究。所以，創新教學模式，也是小學科學課堂探究活動的有效策略之一。

（二）豐富教學材料

書籍是小學生學習生活中必不可少的存在。在日常授課中，老師往往只是利用教科書講解科學知識，這其實往往達不到理想的教學效果。隨著信息技術的不斷發展，在上課前備課的時候，老師可以根據這堂課中的科學內容知識，展開延伸，找一些有關于這堂課講解的科學題材類書籍或視頻，生動地講述并展現在小學生面前，讓學生感受科學的奧妙。老師正確引導學生不僅在課上，也可以利用課下時間閱讀科學書籍，也可以定期到天文館等場所了解科學[2]。這不僅能使學生掌握科學知識，還能豐富學生的課余時間，讓學生的學習生活變得更有意義。并且，在日常授課中，老師不要局限在書本中，探究材料也是探究活動的關鍵部分。老師可以選擇合適的材料，在課上教學，有效提高學生科學探究活動的注意力與積極性。讓小學生通過學習科學獲得知識與能力。

例如，在小學四年級科學課本中學到的“巖石的科學”，老師可以與學生一起搜集身邊的石頭，在課堂上了解石頭的紋理與硬度，可以將石頭進行分類，做成標本，更加全面地認識巖石的性質。并且，老師可以將有關巖石類的書籍匯總講述給學生聽，也可以通過視頻展示給學生，使其了解巖石的用途等。比如，巖石可以建成橋梁、工藝品或者工業原料等，與我們的生活是息息相關的，讓學生明白巖石在日常生活中的重要作用，從而認識到科學的價值。所以，豐富教學材料小學科學課堂探究活動的有效策略之一。

（三）學生合作學習

在小學階段，孩子的自我約束能力較差，注意力不集中，紀律松散。在一節課時間里，學生的專注力可能只有二十幾分鐘甚至更少，老師要合理有效地利用課堂時間，這樣既能鍛煉學生的專注力，又能讓課堂學習變得更有意義。老師在課堂教學中可以采用分組模式，學生之間合作學習，進行小組間的討論，從而快速提高課堂效率[3]。在小組中進行科學探究活動時，老師要注意每個學生間的分工，讓學生在探究活動中注意觀察、思考、勇于發言、積極參與，從而讓學生全神貫注地投入到科學探究活動中，發現科學、了解科學、深入科學，使科學探究活動變得更有意義。

例如，在小學四年級科學課本中學到的“蘋果為什么落地”，老師可以在課堂上采用分組模式，讓學生分工合作。讓學生通過糖紙、書本、羽毛球等物體，將這些物體扔到地上，觀察物體下落的速度，并將這些情況進行記錄。老師正確引導學生討論關于地球引力的問題，讓學生親身感受科學的奧妙，并想象如果地球上沒有引力，我們的生活會變得怎樣，從中獲得啟發，了解萬有引力的意義與作用。讓學生間合作學習，不僅可以增進學生間的友誼，讓彼此的關系變得更加親密無間，還可以充分利用課堂時間讓學生全面掌握科學知識，培養學生的動手能力，促使其全面發展。所以，合作學習也是小學科學課堂探究活動的有效策略之一。

結合以上情況，科學探究活動一直都是小學科學課堂的核心。將探究活動有效融入小學科學課堂，對小學生的科學啟蒙起到很大的作用，能夠激發學生探究科學的興趣，建立小組學習模式，交流討論，分享探究科學的收獲，鞏固科學知識，可以有效提升學生的抽象思維能力，在學習的過程中發現問題，從而提高學生學習科學的興趣與欲望。通過探究活動學習科學，可以將小學科學課堂教學提升到更高的境界。