初中數學學困生有效轉化的策略探討

馮利章

(四川省綿竹市漢旺溫州加園棟梁中學 四川德陽 618200)

學生在小學步入初中之后學習有了很大的變化，不但要學習的科目增加了，數學內容也變得越來越難，需要學生掌握的知識點也越來越多，而有些學生很難適應這樣的學習節奏，在學習數學的過程中變得有些吃力，尤其是對數學能力相對較弱的學生來說，成績越來越差，最終步入學困生的行列。

一、初中數學學困生成因探析

（一）學生自身方面的因素

初中數學具有非常強的邏輯性和系統性，如果學生在小學階段沒有打好基礎，基礎知識掌握不牢固，隨著年齡的增長，所學數學知識難度的加大，很容易在課堂上聽不懂教師所講內容，在課后做練習題的時候更是難以獨立完成，隨著教學難度的深入，學生不懂的、不理解的知識點也會變得越來越多，在這樣的情況下自然會加大學生的學習難度，這個時候很容易使學生失去學習的自信心，從而對自己的學習能力產生懷疑，認為自己根本就不是學習的料，一旦學生出現這樣的不良心理，將會為他們的學習帶來致命的打擊，甚至產生厭學和放棄學習的念頭。

（二）家庭方面的因素

家庭對學生的影響是非常重要的，目前的初中生大多是獨生女子，而家長對自己的孩子期望值非常高，都希望自己的孩子能夠在某個方面比他孩子更加優秀，這也導致很多家長總是拿自己的孩子與其他孩子進行對比，不但累了家長更是苦了孩子，在一定程度上為學生帶來了一定的心理負擔[1]。甚至有的家長只將目光放在了孩子的學習成績上，并沒有認識到孩子身上的其他閃光點，學習成績一旦有所下滑，達不到自己期望值的時候就是對孩子一頓責罵，而學生在這樣的家庭氛圍下一定會引起強烈的叛逆心理，久而久之不是失去學習的自信心就是自暴自棄，認為自己即使再努力也難以取得好成績，從而形成叛逆心理，不想與父母和教師溝通，甚至直接劃清界限，出現這樣的不良心理又怎能提升學習成績呢，從而進入學困生的行列。還有的家長一味嬌慣孩子，認為不應該讓他們在成長中有任何的負擔，要給孩子一片藍天，讓他們快樂成長，對孩子學習成績的高低完全不聞不問，使學生產生了不端正的學習態度，在學習中出現了懶、散、慢、混的不良心理。

（三）教師方面的因素

受我國傳統應試教育所影響，很多教師在實際教學中多是一刀切的教學方式，往往在實際教學中只將目光放在學習成績好的學生身上，即使在課堂提出一些問題也是與學優生之間的互動，忽略了學困生的感受，在這樣的教學氛圍下兩極分化的現象越來越嚴重。

二、初中數學學困生有效轉化策略

（一）建立和諧融洽的師生關系，激發學生的學習興趣

眾所周知，興趣是學生學習的最好老師，所以，我們在教學中要想有效轉化學困生就必須在興趣方面下手。作為一名新時期下的初中數學教師，我們在開展教學時要充分利用自身的教學手段，將學困生學習數學的興趣徹底激發出來，從而使學困生帶著飽滿的熱情參與進數學教學活動之中。根據我多年從教經驗發現，學生都有一個共同的心理——如果他們與任課教師關系融洽，就會非常喜歡這個教師所教學的科目，也會喜歡教師的教學風格以及方式方法，并在學習中積極克服所遇到的各種困難，成績也會得到不斷提升。由此可見，融洽的師生關系是轉化學困生的催化劑，所以，我們在日常生活與學習中要積極與學困生溝通交流，從而深入了解其成為學困生的原因。另外，我們在教學中還要為他們提供表現自己的機會。比如，在課堂上可以將一些簡單的問題讓學困生來回答，或者是動手實踐的事情讓他們來完成，當他們回答完或者是做完的時候我們不要吝惜對他們的肯定和表揚，這樣才能使他們感受到學習數學的魅力和興趣，所以我們要用心來對待他們，關心和幫助他們，給予他們無私的愛，讓他們在內心深處感受來自教師的關心與愛護。這樣自然能使學困生對教師產生信任，從而將對教師的信任轉化為學習的動力[2]。

（二）加強直觀教學，促進學困生知識理解

初中數學具有很強的抽象性，在無形之中為學生帶來了很大的學習困難，這也是學困生形成的重要原因之一。所以，作為一名新時期下的初中數學教師，我們要想盡辦法，利用一切教學資源，將抽象的數學內容生動形象地呈現到學生面前，從而降低學生的理解難度。比如，在教學簡單的軸對稱圖形這節數學內容的時候，為了幫助學生深入理解所學內容，我們完全可以借助多媒體教學工具為學生展現實際生活中一些軸對稱圖片，如北京的天壇或者美麗的蝴蝶，戲曲臉譜等，從而使學生在這樣的氛圍下充分感受軸對稱的美。另外，為了加深學生對這節所學知識的印象，我們也可以在生活中搜集一些軸對稱的實物作為課堂教學道具，如漂亮的樹葉及蜻蜓標本等，通過這樣的方式為學生帶來直觀的感受。最后，我們可以為學生布置開放性課后作業，要求學生在課余時間搜集實際生活中便于攜帶的軸對稱圖形，在下次上課的時候帶到課堂，從而使學生在自己搜集的過程中加強對軸對稱圖形的認識，如果學生找的不對，我們也要時發現學生的問題，從而對學生進行針對性的指導，這樣的方式對轉化學困生有非常重要的意義。

（三）良好師生溝通，恢復學困生學習自信

毫無疑問，數學學困生的數學成績一定非常差，從而為學生帶來不自信的心理，久而久之形成了惡性循環。所以，初中數學教師需要對學困生多一些耐心，積極與他們溝通交流，這樣我們才能找到問題的關鍵，從而針對性地解決，這樣才能為學困生樹立起學習的自信心。我們在與學生交流的時候切勿為他們貼上學困生的標簽，更不要放棄每個學生，我們要嘗試與他們做朋友，積極與他們溝通交流，走進他們的內心世界，尋找其成為學困生的根本原因。比如，有一些可能是家庭原因，由于父母工作忙碌，學生時常與爺爺奶奶一起生活，從而產生厭學、孤單的心理，對于這些學生，我們需要給予更多的關懷，積極走進他們，成為他們的良師益友，使學生產生學習的動力。另外，有的學困生是因為沒有目標，不知道自己學習有什么用，而通過生活化教學有助于學生充分體會數學在實際生活中的應用價值，促使學生清晰地認識到即使自己不能成為偉大的數學家，依然可以將所學知識運用進實際生活中。對于理解能力較差的學生，我們可以從簡單的習題開始，借助由易到難的方式為學生樹立起學習數學的自信心，而對于缺乏韌性的學生，我們就需要喚醒他們沉睡的興趣，他們泄氣的時候，我們可以為他們講一些勵志的故事，讓他們認識到持之以恒的可貴。所以，我們在開展數學教學活動時需要認真對待每一個學生，通過有效的溝通找到學生成為學困生的根本原因，對學生展開因材施教，從而為學生樹立起學習的自信心。

三、結束語

總之，在新時期下需要我們認真對待每一個學生，更要給予學困生更多的關注，幫助他們樹立起學習數學的自信心，讓他們充分體會數學的魅力，并積極參與進數學課堂教學活動之中，從而將學生的數學成績不斷提升上去。