基于名著導(dǎo)讀的初中語文課堂構(gòu)建探究

李鈺桃

(廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭中學 廣東廣州 510940)

名著都是文學巨匠嘔心瀝血之作，其不僅用詞嚴謹，條理分明，且每本名著中都飽含著作者獨一無二的情感。因此，在閱讀名著時，學生不僅能夠能豐富自己文學儲備量，還能通過作者的眼睛看到不一樣的世界，提升自己的知識水平。

一、加入影視元素，進行語文教學

當前，很多名著被改編成影視作品，在準備名著導(dǎo)讀的教學時，教師可以加入影視元素來輔助導(dǎo)讀的教學。這種引入影視元素的名著導(dǎo)讀教學方法，可以促進學生對名著內(nèi)容的理解，進而幫助他們對語文課程的一些具體知識內(nèi)容得到良好的感受，并有效提升整體語文名著導(dǎo)讀教學質(zhì)量。

例如，講解《駱駝祥子》時，便可以結(jié)合老舍先生的生平著作激發(fā)出學生的閱讀興趣。教師在帶領(lǐng)學生閱讀這篇名著時就可以為他們播放對應(yīng)的影視片段，這樣可以幫助學生在視覺的角度上充分感受文章所要表達的含義，進而分析教材中課文內(nèi)容與影視資源上的異同。這種運用影視元素輔助名著導(dǎo)讀的教學方法，可以有效提高學生對名著所講內(nèi)容的理解。

二、通過名著導(dǎo)圖，變換教學目的

在初中語文課程中，教師在開展名著導(dǎo)讀教學時，需要根據(jù)學生的學習需要和學習狀況來調(diào)整教學目的。在當前的語文課程教學中，如果語文教師只是單純?yōu)榱舜龠M學生進一步了解文章中的內(nèi)容情境是遠遠不夠的，還需要在實際教學中幫助學生構(gòu)建自己的名著導(dǎo)讀能力，并且在自我探究中找到適合自己的閱讀方法，進而有效提高學生的閱讀思維。這種教學方法可以促進學生在未來的語文學習過程中體會到更有趣味性的課程知識內(nèi)容，并促進學生在知識中成長。

例如，學習《昆蟲記》這一教材名著內(nèi)容時，由于這篇文章是從國外的一本具有科普性價值的名著中節(jié)選的內(nèi)容，教師可以轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學目的來提高學生的學識。這篇文章主要介紹了昆蟲這一物種，從它的特征和日常習性等角度來分析昆蟲。在帶領(lǐng)學生學習這篇課文時，教師可以鼓勵學生選擇文章中不同的昆蟲種類進行小組探討，通過小組間的激烈討論形成本組對昆蟲學習的觀點。在這種名著導(dǎo)讀的教學課程中，學生可以在小組討論中不斷加深自己對昆蟲的理解，而且在有效增強自己導(dǎo)讀能力的同時，還可以促進他們對名著閱讀興趣的培養(yǎng)。另外，教師在這本名著的教學過程中還可以指導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生對其中一些昆蟲的習性進行分類、總結(jié)[1]。

三、導(dǎo)讀課堂結(jié)合，激發(fā)學習興趣

在導(dǎo)讀教學過程中，教師應(yīng)當明白提高學生的導(dǎo)讀興趣是促進學生提升閱讀名著水平的一大重要環(huán)節(jié)。名著導(dǎo)讀對初中生來說具有一定難度，教師的趣味性導(dǎo)讀可以在一定程度上激發(fā)學生的閱讀興趣。在此過程中，教師在開展名著教學過程中要想讓學生形成更深刻的感受，并有效提升學生的整體閱讀能力，就應(yīng)當在實際的名著導(dǎo)讀教育過程中明確存在的問題。只有當學生在學習名著過程中產(chǎn)生了相應(yīng)的興趣，才能促使他們對這些名著內(nèi)容進行自覺細讀，也就是仔細品味出名著中一些片段的特殊含義。教師在此基礎(chǔ)上再通過一些有趣味性的教學方式，充分提升學生對名著的閱讀興趣。

例如，初中語文老師在引導(dǎo)學生閱讀四大名著之一的《西游記》時，就可以運用語文教材中的對應(yīng)資源讓學生初步了解到《西游記》中的一些基本人物和具體情節(jié)。此后，再為學生播放影視資源《西游記》中的一些片段，這樣在學生對名著有一定了解的基礎(chǔ)上，再對影視資源進行一定的觀看和點評后，就會使學生對這一名著產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，從而充分提高他們對《西游記》這本名著內(nèi)容的理解程度。此后，語文教師再將原著《西游記》的閱讀任務(wù)留給學生完成，以此提升學生的名著閱讀興趣和鑒賞能力[2]。

四、引導(dǎo)名著導(dǎo)讀，提高教學效率

教師在名著導(dǎo)讀教學過程中，要注意到不同文學體裁的名著應(yīng)當運用不同的講解方法。采用引導(dǎo)式教學模式時，也應(yīng)當想到不同文體的名著有著不同的閱讀方法。如果是小說體裁的名著，教師就應(yīng)當在教學過程中要求學生找出每個章節(jié)的重點內(nèi)容，并細心閱讀出作者是如何通過對人物的描寫，來刻畫這一人物形象的。比如，對名著中人物的自身性格及心理特征是如何描寫完整的，當學生們指出閱讀情節(jié)時，就應(yīng)當逐漸感受到作者想要表達的情感或者內(nèi)容，以及名著的主題方向。學生們閱讀不同體裁的名著時要運用到相對應(yīng)的閱讀方式，并考慮到這些文體閱讀的差異性。

例如，教師在帶領(lǐng)學生閱讀《海底兩萬里》時，首先應(yīng)當引導(dǎo)學生通過閱讀小說的引言來了解具體講述了怎樣的內(nèi)容，也就是作者與“海怪”一同到大海上探索海底的秘密，并且在距離兩萬里的行程中感受到這一路的辛苦和困難。這樣，學生對名著進行具體閱讀時就會明白這一名著的體裁，并找準閱讀方法[3]，明確自己要從名著文字中獲得哪些寫作知識和背景。此外，這種引導(dǎo)式的名著導(dǎo)讀學習方法還可以在一定程度上降低學生的閱讀難度，并推動他們更加深刻地理解文章內(nèi)容。

五、發(fā)展推介作用，培養(yǎng)閱讀興趣

很多名著的導(dǎo)讀章節(jié)描寫得非常詳細，有名著具體內(nèi)容的概括、如何去閱讀以及書中有哪些較為精彩的片段等，這些導(dǎo)讀章節(jié)都有對應(yīng)的意義，能夠為讀者也就是初中生帶來相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。但如果學生們對這些內(nèi)容只是簡單查看，會降低他們的閱讀效率。對于這種現(xiàn)象，教師可以充分運用教材中的導(dǎo)讀章節(jié)來引導(dǎo)學生如何選取名著來閱讀。

例如，學習《藤野先生》這篇文章時，教師可以首先運用導(dǎo)讀的方式為學生介紹有關(guān)魯迅寫作的思想，以及魯迅先生作品的主要風格，是在什么時候、什么背景下寫出對應(yīng)作品的，這樣可以有效拉近學生與名著作品之間的閱讀距離，并且可以推動學生盡可能地了解真實的魯迅先生，從而在以后閱讀到他的作品時可以更加容易地讀懂。此后，語文教師可以為學生介紹《朝花夕拾》這本名著，從而有效提高學生的閱讀興趣，這正是因為在之前他們就已經(jīng)對魯迅先生的作品有了一定的研究。此時，學生在規(guī)定時間內(nèi)理解了名著便體會到一定的樂趣，但在此過程中語文教師要注意到閱讀 的數(shù)量要符合教學實際，在開闊學生閱讀眼界的同時也要注意到學生的閱讀能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生進行名著閱讀，是初中語文教學的必然發(fā)展趨勢。為此，語文教師不僅要合理地為學生挑選名著，還要立足課堂，時刻為學生滲透。如此，學生才能在潛移默化中接受名著、喜歡名著、主動閱讀名著，以此提升學生的文學素養(yǎng)和語文綜合水平。